【教育类论文】小学数学课堂教学中实施差异教学的基本策略

 摘 要：小学数学课堂教学应当关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。以苏教版小学中高年级数学教学为例，分析了在小学数学课堂实施差异教学的基本策略，建议如下：尊重客观差异，促进个性发展；尝试合作学习，推动共同进步；关注弱势群体，关爱学生成长。 
　　关键词：小学数学；差异教学；策略 
　　《义务教育数学课程标准》中明确指出："数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上能得到不同的发展。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。"在小学数学课堂教学实施差异教学，是对新课标基本理念的一次贯彻，有助于更好地达到数学教育目标。根据本人在小学数学课堂开展差异教学的相关经验，有关建议如下： 
　　一、尊重客观差异，促进个性发展 
　　教师应当充分认识到由于先天遗传、家庭环境、个人接受能力等因素的不同，学生与学生之间必然存在客观差异，在理智情感、意志能力、兴趣爱好、观念态度、学习成绩以及个人行为方面自然而然会表现出独特性，这是不可避免的。组织课堂教学时，只有在尊重学生客观差异的前提下设计教学活动，才能满足学生多元化学习需求，促进个性发展。有效的小学数学教学应当以各个层次学生现有知识以及生活经验为基础，提出具有鲜明个性的分层目标，力求全体学生实现基础性目标的前提下，通过自身努力实现发展性目标。 
　　六年级下册"圆柱和圆锥"教学过程中，我将教学目标设计如下：（1）基础性目标：了解圆柱和圆锥的特征，能判断一个物体是否为圆柱或者圆锥；理解圆柱和圆锥表面积、体积计算公式，能用公式计算简单问题；（2）发展性目标：掌握圆柱和圆锥体积计算公式的推导过程，能根据实际情况灵活选用公式解决实际生产中遇到的数学问题。这两个教学目标的设定既满足了程度较好学生的数学素养发展要求，又不会导致程度较差或者一般的学生无法参与课堂教学活动，符合差异化教学的原则。根据教学目标的不同，我分别设计了不同的课堂提问以及课后练习，从各个层次学生参与课堂表现的情况来看，最终教学效果非常好。 
　　二、尝试合作学习，推动共同进步 
　　合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一（另外两种分别是自主学习、探究学习），对于增进不同层次学生之间交流、推动共同进步具有重要意义。从当下小学数学教学改革的成果来看，不少教师都在课堂教学活动中尝试引入合作学习方式，最终取得的教学效果令人惊叹。尽管不同学生之间数学基础以及接受能力不尽相同，但是按照"组间同质、组内异质"的原则�⑺�们混合成一个小组，将会在无形之中发展学生的团队合作意识，成绩差的学生得到了帮助，成绩好的学生升华了学习品质，不同层次学生都有机会获得不同程度的发展，这是合作学习的最终意义所在，应该在小学数学课堂进行尝试。 
　　六年级下册"扇形统计图"教学结束之后，我给小组成员布置了"学校门口通过车辆种类的情况分析"调查作业，要求学生分成小组统计学校门口通过车辆种类的情况，并制作成扇形统计图。小组成员展开了积极合作，有人专门负责统计不同种类车辆的数量，有人专门负责将这些车辆分类，还有人负责填上数据。在组长的带领下，每位学生都投入到了相应的工作之中。这项调查涉及收集整理、分析数据、阅读制作等内容，让不同层次学生都参与了进来，每个人都获得了表达个人观点与建议的机会，效果非常不错。 
　　三、关注弱势群体，关爱学生成长 
　　小学数学课堂差异教学最为关键的问题就在于弱势群体，即学困生学习积极性的调动。这些学生由于主客观原因，学习兴趣低下，数学基础薄弱，表现出严重的厌学情绪，对数学学习明显缺少信心。作为教师，我们应当关爱这部分学生的成长，为学生提供公平的机会参与课堂活动，逐步树立学生数学学习信心。 
　　在我的课堂教学活动中，针对班上的学困生，我采取的是"三补"教学方案：第一，补信心。信心是学生参与数学学习活动的动力，在课堂上我一直努力寻找学生身上的闪光点，充分肯定他们在数学学习中取得的点滴进步。例如哪位同学字迹工整，哪位同学按时完成了课堂作业，哪位同学回答问题很积极。第二，补态度。学困生大多存在学习态度消极的问题，为了改善这种局面，我经常在课下主动找到他们谈心，了解他们的思想状况，努力做他们的工作，让他们知道学习是自己的事情。第三，补知识。根据了解到的情况，我给每个人都制定了相应的学习计划，要求学生按照学习计划按部就班完成作业。一有时间我就给他们进行课后辅导，坚持一段时间之后，大部分学生的成绩都有了进步。 
　　组织小学数学课堂教学活动时，对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，增强他们学习数学的兴趣和信心；对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。只有这样，才能促进全体学生数学素养的发展，有效达到数学教育目标。