工学论文：对分课堂在工程制图中的应用

  1引言

当代大学生仍是"90"后，他们有着鲜明的时代特征。首先，思维独立、自我意识强烈。这就决定了"90"后不喜欢填鸭式的传统讲授式教学m。他们渴望在与老师平等交流的过程中提高分析间题、解决间题的能力。但是，以自我为中心，缺乏团队合作精神和集体荣誉感，往往使他们的交往能力比较薄弱。其次，接受新鲜事物快，但内心脆弱。生活在网络时代的他们可以通过各种渠道获取信息和知识，但由于过度依赖网络使他们的承受挫折的能力比较差。

基于以上当代大学生的特点，教育工作者特别是在教育一线的专任教师们不得不重新思考在教学过程中老师和学生之间地位的变化，很显然，传统的一言堂式的老师高高在上的课堂已不适合现在的大学教学，教师主导、学生主体更适合新时代的特点.

从1999年开始，高校招生规模持续扩大，高等教育从"精英教育"走向了"大众教育"，这种转变也带来了高等教育的一系列间题。首先，扩招势必导致生源质量的下降。诸多课堂不良现象如上课迟到、聊天、玩手机、走神甚至缺课等间题愈发严重。其次，学生的增加也意味着教师队伍的壮大，由于教学任务繁重、青年教师没有时间跟随老教师学习以及职称晋升而带来的科研压力等原因，导致了青年教师教学能力的不足。而这些是社会大环境和社会现状导致的，如果一味强调教师讲授能力的提高，少十不是解决间题的本质，所以，改革大学课堂的教学模式是高等教育的必然趋势。堂的关键点在于把讲授和讨论错开，使学生在中间有足够的时间自主学习，进行个性化内化吸收。对分课堂分为三个过程:讲授(Prasantation}、内化吸收(Assimilation)、讨论(Discussion)、简称PAD课堂。可以更细的将其分为6个环节:讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论、全班交流。这就强调了内化吸收是学生独立完成的过程。对分的主要原则是精讲留白老师不需要面面俱到，而是要对内容做引导性、框架性的讲授，是宏观层面的讲授，告诉学生学什么、为何学以及如何学。

在考核上，对分课堂采用过程性评价和结果性评价相结合，以过程性评价为主的考核方式。加大课后作业和课堂讨论的比重，作业要难度适中，具有基本型、挑战性、开放性等特征。还可以布置一些对分独有的作业:"亮考帮"为课堂讨论提供丰富的素材。课程内容中自己认为最受益、最欣赏的地方为"亮闪闪"，自己懂了但觉得别人不一定懂的地方称为"考考你"，自己不懂的需要寻求别人帮助的地方称为"帮帮我"。

2 对分课堂

2014年，复旦大学博上生导师、上海市"东方学者"张学新教授结合传统教学与讨论式教学的优点提出了"对分课堂"教学模式。其核心理念为:把课堂分成两半，一半用来教师讲授，另一半用来学生以讨论的方式进行交互式学习。这样就兼顾了传统课堂先教后学以及讨论式课堂鼓励互动、自主的优点。对分课

3对分课堂--《工程制图》

《工程制图》是非机械类工科学生的专业基础课，该课程是研究工程图样的绘制和阅读的一门学科，对空间罗辑思维有较高的要求。由于扩招的大背景以及三本院校的性质，再加上大一"对分课堂"引入工程制图的教学中，以求改变效果不是很好的传统讲授式教学模式，激发学生的独立思考、主动学习、积极沟通的主观能动性。

3.1 具体实施

《工程制图》共有44个理论学时，要求完成7个章节的讲授，除去第一章共有6个章节可做对分，考虑到工程制图的课程内容特点以及每周两次课的课时安排，笔者决定采用"当堂对分"与"隔堂对分"相结合的方式。

对于比较简单的内容，可以采用"当堂对分"的模式，教师先讲授内容，然后布置相关的当堂作业让学生独立思考完成，接着小组讨论，最后在教师的引导下全班交流。比如课本内容的第二章第二节一点的投影，内容比较简单，可以利用三节连上的时间进行当堂对分。首先利用前一半时间，教师进行相关内容的讲授，然后布置配套习题集的2-2 , 2-3 , 2-4 , 2-7要求学生在30分钟内独立完成，再将学生分成4人一组进行小组讨论，限时20分钟，要求在20分钟内每个小组讨论出习题答案井利用UMU教学软件拍照上墙，最后利用剩下的十分钟教师带领全班同学根据各组的答案确定最终答案井就习题中出现的一些共性间题给予解答。

而对于内容比较难理解的部分，就要给大家足够的时间用来内化吸收，所以必须采用隔堂对分的形式。比如利用每周两小节一次课的时间实施"隔堂对分"，每次课的前半部分时间用来讨论上节课的相关内容，后半部分时间用来教师讲授以及布置作业。隔堂对分需要强调的是教师讲授的内容不需要很具体，只是向学生介绍内容的框架、重点、难点。隔堂对分的作业布置环节显得尤为重要，是讲授和讨论的连接部分，由于学生中间会有一周的时间进行独立的内化、吸收，作业的布置要不仅能够引导、监督学生课后复习，保证理解基本内容，也要能够为深入、有效的小组讨论做好准备。比如课本内容的第三章第四节一相贯，内容比较难，笔者决定使用"隔堂对分"。前一次课的后一半时间，教师进行讲授，主要讲相贯这一节的内容在整个制图中的地位作用，讲这一小节的框架、重难点、讲这一小节学习的方法策略，比如多多观察生活中相贯的例子等等。然后布置作业，配套习题集的3-30,3-33,3-35,3-37,3-39,3-41，这几个作业有的根据课堂内容就能做出来，有的需要学生查阅资料、仔细思考才能做的出来。另外还布置了"亮考帮"的作业，每个类型至少一道题，用来丰富下节课的讨论题材。第二次课刚开始就将同学分成4个人一组进行讨论。首先，各小组讨论，时间为20分钟。第一就"亮帮考"进行讨论，第二讨论出作业的答案井上传。接着进行组间讨论，时间为10分钟，主要是交换各组的"亮考帮"特别是组内没有解决的"帮帮我"，可以寻求其他组组员的帮助。最后10分钟为全班讨论，老师带领全班同学首先确定出作业的答案井就共性间题进行说明，然后全班自由发言，每个小组遗留的间题都可以提出来，教师给予解答。

3.2 评价环节

讲授式课堂的成绩评定大部分取决于考试成绩，就会有学生平时不注意听讲甚至缺课，临考前突击学习靠短暂记忆通过的情况，这样对学生知识的掌握是很不利的。对分课堂则更注重学生在平时的表现，包括学生作业的完成情况以及在课堂上参与讨论的情况[m。这样的教学模式决定了每个同学都必须参与其中，提高了学生的积极性，也决定了过程性评价的重要性。每次作业最高2分，共十次，只要交了至少得一分，已达到鼓励学生的目的。课堂讨论每次都参加得10分，缺席扣1分/次，在全班讨论中提出共性间题或帮助他人解答间题加1分/次，上限20分。剩于60分为期末考试成绩，考试内容全部为老师教授的主要内容及课堂上讨论总结出来的难点、易混点。

4 结论

笔者认为对分课堂适合当代大学生的学习心理，也是一种科学的、符合记忆规律的教学模式，值得广大教师们尝试、探索。但一门新的理念在实施过程中难免会遇到各种各样的间题。如讲授内容的很大变动使有些同学无法适应、有些时候同学们课下准备的不够充分，导致课堂上的讨论不够有效、时间有限，有些同学没有机会发言等等。同时，新的教学模式也对教师提出了更高的要求，如何在讲授部分简单扼要少{能够让学生领悟，如何布置难度适中的作业，如何在讨论环节把握全局、合理掌握时间，如何对学生提出的间题甄别重要性井适当解答等，都需要教师在教学工作中不断的积累经验、积极探索。不好的现象。笔者尝试着将一种新的课堂教学模式。