政治论文：浅析高校思想政治理论课实践教学的意义

 　　一、问卷调查的基本情况与分析

　　2014年1月，通过问卷调查的方式对哈尔滨学院政法学院的13级三个不同专业学生进行了"90后大学生思想状况"的匿名问卷调查。共计课堂当场发放问卷110份，有效问卷110份，回收率为100%。调查问卷主要针对90后在校大学生的思想状况进行调查，内容涉及基本信息、在校期间的期望目标和自身追求的人生价值目标等几个方面，被调查的学生来自城镇或农村的不同家庭背景，年龄在18-20岁之间，男女比例较为适中，调查结果具广泛性、真实性和代表性。为分析"90后"大学生的思想现状建立了数据库，同时为加强高校思想政治实践教育研究奠定基础。

　　通过对有效问卷进行整理和对原始数据的深入分析之后发现，虽然90后大学生的个体差异较大，思想品德状多元化和复杂化，但主要思想特征也比较突出。首先，90后大学生独立自信，有较强的责任感。71%的学生在遭遇困难时首先选择自己解决，并且认为自己有依靠自身能力解决困难。同时，虽然"90后"有时代的烙印，但作为当前大学生的主体他们有很强的责任感，其中80.3%的学生认为人活着首先是履行人生责任。其次，90后大学生在校期间期望培养能力胜于获取书本知识。在调查中，高达96%的学生强调自己最想在大学中提高综合素质和能力，最终得到社会活动能力为就业打下良好的实践基础。仅有不到24%的学生认为读大学的目的是获取知识，甚至有很大一部分学生认为学校里教授的理论知识无用于以后的职业生涯。最后，90后大学生对人生价值的追求趋于对社会的贡献和实现自我价值。被调查者中有68%的学生认为人的价值取决于对社会贡献的大小。同时，被调查者普遍认为应该全面培养自己的能力成为社会需要的人才，在大学中不断的完善自己从而实现自我价值。

　　综上所述，90后大学生最主要的思想特征是独立自信，注重实践能力的培养，追求自我价值的实现，有较强的社会责任感希望自己对社会做出贡献。

　　二、高校思想政治理论课存在的问题

　　高校思想政治理论课是引导当代大学生思想健康发展的主要渠道之一，是大学生树立正确的人生观、价值观和世界观的有效手段，也是帮助大学生实现个人人生价值的重要课程。

　　然而，长期以来高校思想政治理论课主要以传统的理论教学为主，90后大学生对待思想政治理论课不够重视甚至态度消极。首先，认为思政课的教学模式缺少针对性，任何专业、年级和思想政治面貌的学生接受的课程教学模式没有差异。这对于独立自信的90后大学生而言，个体差异没有被充分体现和尊重，他们从心里不认同这种无法适应自身变化的教学模式。其次，认为思政课的内容枯燥乏味，提及思想政治理论课就潜意识理解为是不沾地气、比较高深的理论，顿时失去学习和研究的兴趣。最后，认为思政课的教学方式老套，即使利用多媒体教学仍然是以教师的一言堂为主。90后大学生作为成长在科技时代的新青年，很难接受和欢迎这种缺少变化和空洞的说教式教学方式，在他们眼里思想政治理论课是毫无吸引力的课程，上课也仅仅是因为应付考试和学分需要。因此，课堂上学生常常表现为参与欲望不强，抬头率较低，思想溜号或摆弄手机，甚至逃课。

　　90后大学生对待思想政治理论课的态度虽然消极却也反应出当前思想政治理论课缺乏实践教学环节的弊端。缺乏实践教学的模式无法吸引学生自觉参与课堂，更谈不上通过理论知识内化成他们自身的智慧和指导行为的准则。同时，缺乏实践教学的模式无法满足90后大学生希望在课程上实现情感体验、意志锻炼和行为养成的成长需要。种种迹象表明，缺乏实践教学环节的教学模式已经不契合90后大学生鲜明的思想特征，无力发挥思想政治理论课引导当代大学生思想健康发展的重要作用。所以，2005年颁布实施的思想政治理论课课程设置新方案中已经明确提出实践教学是一个重要环节，"要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制"。

　　然而，时隔数年实践教学仍然没有得到足够的重视。探究其没有得到足够重视的原因主要包括以下几个方面。首先，经费限制。目前很多高校拨给理论课教学单位的经费只够维持日常办公，实践教学需要的经费支持几乎没有保障。其次，实践教学无序化。长期重理论轻实践的教学理念，各高校对实践教学在主观上认识不清，没有系统的教学计划，多以"以点代面"的随意形式进行。最后，考核、激励机制不完善。缺少有效的机制导致理论课教师无章可循，没有开展实践教学的积极性，久而久之使之变成可有可无的自愿行为。

　　三、高校思想政治理论课分层实践教学的意义

　　所谓思政课实践教学，是运用案例分析、专题讨论、参与式教学和情境教学等方式，在课堂理论知识的基础上，根据课程的需要和教学计划，通过组织学生参与现实生活，在运用、观察与体验中，感悟、消化思政课基本原理的教学活动。它是以教师为主导、学生为主体的体验、感悟式教学，是学生运用理论知识发现、分析与解决实际问题的过程。实践教学对提高学生的综合素质和能力具有重要的作用，也是提高理论课教学效果的重要手段和重要补充与延伸。分层实践教学是实践教学的具体实施方式之一，就是奔着教育面向全体学生，以学生为主体，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个学生都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。面对待独立自信、注重培养能力和追求贡献社会的90后大学生，重视实践教学是新时期教学改革研究的现实选择和有效手段。

　　分层实践教学的实施是在遵循"90后"大学生的思想心理道德发展规律和思想政治理论课实践教学的规律基础上，依据教育对象特点与专业、个人需求作种类划分，决非优劣划分，对教育对象进行三个角度的层次划分，"年级主题设计、专业主题设计、干群主题设计"。年级主体设计以全体实践与重实践相结合划分四个部分：大一的修养主题，大二的史论主题，大三的政策理论主体和大四的职业素养主题。专业主题设计主要是专业实践与思政课实践相结合，包括：文史类、理工类、艺体类和财经类。干群主题设计包括党员、团员、群众和其它成员，要求思政部与其他部门组织实施相结合完成。

　　分层实践教学是加强高校思想政治理论课的有效途径，具有不容小觑的重要意义。首先，有利于完善"应用型"人才的培养教学模式。应用型本科高校意在培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，要求注重学生实践能力，其核心环节是实践教学。结合90后大学生的思想特征，实施高校思想政治理论课的分层实践教学，无疑是完善"应用型"人才培养教学模式的有效途径之一。其次，有利于推动践行"以人为本"的教育理念。践行"以人为本"的教育理念，应该以学生为主体，充分尊重学生的个体差异。实施分层实践教学就是充分考虑学生的差异性，结合90后大学生的思想特征新变化，实现教育目标，更好的践行"以人为本"的教育理念。最后，有利于创新传统思想政治理论课的教学思路。思想政治理论课的教学模式包括理论教学和实践教学两部分，二者相辅相成，都是重要的教学组成部分。由于目前理论教学的诸多弊端，唤起了实施实践教学的探索，这种现象有力的推动了传统思想政治理论课的教学创新与改革的教学思路。