政治论文：高职院校思想政治教育课探究式教学模式探讨

 　1 探究式教学模式的内涵

　　探究式教学模式是二十世纪60年代提出的，其核心是使学生在学习的过程中模仿科学家的探究过程去理解科学概念和其研究的本质，培养提高科学研究能力。要了解探究式教学模式的内涵，就必须先了解什么是探究，什么是教学模式。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。而教学模式，其界定是众说纷纭的，有这样一种说法可作参考："在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的，较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。"[1]从这个意义上说，教学模式就是"导向特定结果的一步步程序"[2]。因此，探究式教学模式的内涵是指以探究教学实践经验为基础，结合探究教学的理论指导，积极认真的态度和精神，以模式分析等方法建造起来的教学活动框架构造和可以操作的教学活动程序。

　　探究式教学模式的操作程序主要包括三大环节：一是创设问题情景，激发学生好奇心、求知欲；二是引导、帮助学生探究、发现概念、原理；三是将探究结果运用到新情景中去。

　　2 探究式教学模式在思想政治课课堂教学中的价值

　　思想政治理论课要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，激发学生学习的主动性，达到深化理论学习的效果，从而提高创新思维与社会适应能力。

　　2.1 充分发挥学生的主体性作用 高职院校思想政治教育课程旨在帮助高职大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、择业观，引导他们学会并做到在为祖国、为人民、为社会做贡献的同时找到自己的人生坐标，实现自己的职业理想和人生价值。由于马克思主义有关道德、法律、社会发展、经济、哲学、政治学等方面的基本常识有相当的理论抽象性和思维的逻辑性，因而，以教师生动讲授为主的理论灌输是思想政治课教学所必不可少的。然而，高职院校的思想政治理论课与社会进步和学生的现实生活体验是脱离不开，密不可分的。

　　2.2 有利于激发学生的创造性思维 有了疑问就会引起思维，思维通常都是从思考问题开始的，人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。古希腊哲学家亚里士多德在2000多年前就认为"思维来自惊奇和疑问"。众所周知，传统的思想政治课教学主要以讲授为主，但由于思想政治课理论性强，并且有些理论知识难以与日常生活相联系，所以单凭教师的个人讲解很难调动学生的积极性和主动性，更不能激发他们的学生热情，在这种情况下，学生的创新能力也就无从谈起。

　　2.3 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力 面对当今社会对知识的需求，学校不仅仅要教授学生知识，更为重要的是要把学生培养成为一个具有终身学习能力的人，即具备独立搜集信息、加工改进、处理吸收、学以致用、评价总结的能力，也就是分析和解决问题的能力。教师在教授过程中提供探究解决学习问题的方式给学生，学生用各种方法去寻找解决处理问题的方法，以至于在此过程中培养自己分析和解决问题的能力。

　　2.4 有利于提升学生的思想觉悟 在探究式教学模式中，要求培养学生的团体意识，为学生创立一种合作、交流、对话的协作氛围，使学生在一个有共性的团体中，学生在教师的帮助下，学会怎样与其他人交流合作，在与其他人的交流与合作中体会集体的智慧和能量，使学生能在社会中形成为社会、为人类服务的责任感。另外，探究式教学模式是通过教师引导，学生探究，在这种教师与学生的合作中，营造出了互助、民主、和谐、合作、愉悦和共鸣的师生关系，使他们从不自觉到自觉地提高思想觉悟。

　　高职院校担负着培养具有创新精神和创新能力的高素质技能型人才的重任。对高职院校思想政治理论课教学模式的思考，是种创新，是高职院校教育改革的映照。探究式教学模式，有利于培养学生的创新思维与创新能力，是个有意义的选择。诚然，要使探究式教学模式在思想政治课新课堂教学中真正体现其价值，教师与学生都必须做出努力：作为教师，一要转变传统的教学观念，尊重学生个性和想法；二是在各方面不断地提高和完善自己，更新知识结构；三是提高组织能力；四是增强问题意识；五是要有坚强的意志品质。作为学生，要充分发挥主体性作用，积极参与教学过程，充分发挥创造性思维和想象能力，形成善于发现、思考、勤于探究的态度和习惯，不仅要"学会"，还要"会学"。只有教师和学生共同努力，探究式教学模式才能最大限度地体现其价值。