政治论文：高职高专思想政治理论课教学效果评价特点分析

 　　一、现行的高职高专思想政治理论课教学效果评价现状

　　（一）评价的内容重理论轻实践，制约了教学效果评价对学生能力提高的导向作用。现有高职高专思想政治理论课考核的内容基本上局限于教材中的基本知识和基本理论，主要是考核一些抽象理论、 原则和规范， 侧重学生对概念性和基础理论知识的掌握，缺乏对学生能力、 素质的综合考察。这种考核无法有效地实现"知行统一"，无法有效提高学生自身职业素质和综合能力。

　　（二）考核评价的形式重记忆轻创新，制约了学生综合能力的锻炼和提高。考核评价以笔试为主，基本上以期末考试"一锤定音"，平时成绩或者占较小比例分值，但其评价形式一般比较单一化、形式化，譬如平时成绩只占总评分的20%―30%，通过平时上课考勤给分，或者通过一些传统形式的书面作业成绩给分，应试成为了学生学习的主要目的， 为了被动的应付考试， 对书本知识死记硬背、应付过关。 这种 "大一统" 的考核形式单一、死板， 无法有效实现思想政治理论课的教育功能和本质，难以充分体现学生综合素质的锻炼和理论联系实际能力的提升。

　　二、高职高专思想政治理论课教学效果评价的特点

　　（一）传统教学效果评价特点

　　思想政治理论课教学是一种教学活动，它的教学评价除了具有应用型高校教学评价所有的一般特征之外，还应该具有自己的特点。概括而言，这些特点主要体现为评价的思想性、全面性、综合性。

　　思想政治理论课教学评价的思想性，具体表现为在坚持正确的政治方向的前提下，必须以正确的政治思想作为整个教学评价的基准。思想政治理论课教学评价作为一种极具导向意义的活动，必须时刻坚持正确的政治方向，与社会所倡导的主流意识形态的指向一致，与党的思想理论体系和方针政策指向一致。在整个思想政治理论课教学评价中，贯穿着一个基本的、共同的评价基准，即政治思想标准。思想政治理论课教学评价所具有的全面性有着多方面的表现。它不仅要对思想政治理论课教学的各构成要素进行评价，而且要对思想政治理论课教学的实际推进历程进行评价，更要对思想政治理论课教学的实际效果进行评价；不仅要对思想政治理论课教师的教学活动进行全面性评价，而且还要对思想政治理论课学生的学习活动进行全面评价。从思想政治理论课教学评价的评价对象构成来看，不能不说思想政治理论课教学评价具有全面性。另外，作为应用型高校中的思想政治理论课，其教学评价的全面性还表现在，评价不仅涉及认知领域、情感领域，而且涉及行为领域。

　　思想政治理论课的教学评价还具有复杂性。这一点源于作为思想政治理论课教学评价对象的学生个体思想和行为的形成、发展的复杂性。

　　（二）近年来新兴的教学效果评价特点

　　1. 教学评价的功能更加注重知识向能力的发展转化。随着信息技术的发展和网络时代的到来，知识呈现了无限丰富与急剧增长的态势。在这种情况下，一般高等教育教学中的原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。这当中，出于培养应用性人才的需要，应用型高校更加重视了课程的设置、内容以及教学方式方法的改革。应用型大学的教育教学，不但需要培养学生运用理论去解决实际问题的能力，也需要提供给应用性人才获得终身发展能力的基础。于是，在配合课程功能转变的同时，教学评价的功能也发生着相应的转变。它不仅是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，通过评价促进学生更好地在获得应用性能力方面发展，这就要求教学评价能体现出全面性、导向性、实效性、过程性和发展性。

　　2. 评价指标由单一性向多元化转变，重综合评价，关注个体差异，特别是应用性教育培养的应用性人才特点，决定了应用型高校的教学评价必须更加注重对学生评价指标的多元化，更加注重综合评价，特别是考察学生是否掌握了运用理论知识去分析解决实际问题的能力。总之要进行多方面的考察和综合评价。

　　3. 评价方法从定量评价向质性评价转变，实现定性与定量相结合。传统的教学评价特别强调量化，甚至一些人过于强调量化的重要性，以至吁盲目认为量化是客观、科学、严谨的代名词，片面追求客观化和量化曾一度成为教学评价的全部内容。由此使得学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点、学生的努力和进步都泯灭在一组组抽象的数据中，而丢失了教育中最有意义、最根本的内容。但在今天，随着评价内容的综合化，单纯以量化方式描述、评定一个人的发展状况的局面有所改变。人们开始认识到，那种过于强调量化的教学评价模式，往往会得出僵化、简单化和表面化的结论。应用型高校的教学评价对这种偏向的纠正更为明显，它更加注重和强调运用质性评价的方法，更加强调从定量评价向质性评价转变，实现定性与定量相结合。

　　4. 注重实施综合考核，全面评价学生。应用型高校思想政治理论课的考核，应从认识和实践两个层面对学生的思想政治素质进行综合考核，不仅要考核学生的理性认识能力，更要考核他们的实践表现。对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。实践技能性的考核在思想政治理论课中完全可以运用。一般是通过平时成绩的考核完成的，每个教师采用的具体形式也是多种多样的。无论形式如何，都应重在考察学生参加社会实践和运用理论分析和解决问题的能力表现，以及日常行为表现等。

　　例如在部分院校教学改革中试行任务驱动式实训考评机制。在项目化教学改革基础上进一步创新考评机制，研究考评的导向功能，引导学生重视思考，重视理论联系实际，将书本理论知识学以致用，从考评环节挖掘增强学生学习的动力的需求，使学生学中考、考中学，引导学生去思、做、说、看、行。研究考评的学习、交流、展示功能。任务驱动式评价方法的应用过程通常包括：教师制定任务计划以及考评方式；设定任务；学生分组思考并完成任务；教师课堂总结点评；引导学生从具体的任务归结到相应法学理论或法律条文进行精讲。例如图表1围绕《思想道德修养与法律基础》课中民法、合同法部分内容，制定任务驱动教学计划以及考评标准。

　　该研究根据社会就业形势以及对高职毕业生的能力需求，针对当前高职院校法律课程教学中存在的主要问题，创新法律实训模式，改革传统的任务驱动式教学方法，力求探索出一套符合社会需求，符合学生个人发展需要，符合教学改革趋势的任务驱动式法律实训模式，有利于高职高专思想政治理论课教学效果评价机制的进一步探索和创新。

　　一、鉴定方法与流程

　　采取分组鉴定方法，在鉴定理论知识的同时鉴定学生团队协作、口头表达等能力。流程如下：

　　二、 评分标准（共10分）

　　2. 识别出一部分得2分

　　3. 识别错误得0分。

　　综上所述，通过对现行高职高专思想政治理论课教学效果评价现状的考察，分析传统思政课教学效果评价特点，以及近年来大力倡导思政课考核方式改革的背景下逐渐形成的新兴思政课教学效果评价特点，对现行高职高专思想政治理论课考核评价模式存在的不足有了一定认识，并对进一步探索更加具有实效性，更加适合高职高专学生全面素质提升的思政课教学效果评价方式提供了一些启示。