医药学论文：物理诊断学网络课程的构建与应用

【摘要】 物理诊断学，是传授学生临床基本技能的重要学科，为更好地提高教学质量，笔者构建了物理诊断学网络课程，作为一种辅助的教学手段，通过实践应用，起到了良好的教学效果。

 

【关键词】 物理诊断学；网络课程；网络教学

 

物理诊断学是医学基础过渡到临床学科的桥梁，是临床各学科的入门课，所传授的基本技能是以后行医的基础，其重要性不言而喻。传统的教学模式，教员的工作量大，传授的知识量却有限，效率低；同时传统的教学模式相对封闭，缺乏资源的共享和重复使用性，受益面窄，不能适应当前个性化教学和学生自主学习的需要。针对上述的问题，同时也是适应现代化教育发展的需要，笔者构建了物理诊断学网络课程，并通过实践应用，取得了良好的教学效果。

 

1 物理诊断学网络课程的建设

 

进入20世纪90年代以来，随着计算机网络技术和多媒体技术的飞速发展，网络课程作为一种速度更快、传播空间更大的教育形式，正日益广泛地被应用。笔者应用"军队院校网络教学应用系统"创建了物理诊断学网络课程。该课程主要有两个操作界面组成。

 

1.1 教师后台管理界面 教师通过这个界面进行课程建设及教学实施、管理，主要有以下功能模块，见图1（略）。图1 军队院校网络教学应用系统后台管理功能模块

 

1.2 学生浏览界面 课程建设完成后，向指定的学生开放，学生通过系统登录，进入物理诊断学的虚拟教室。整个课程由纵向和横向结构组成，纵向结构：按照章-讲的结构组织内容；横向结构：包括教学提示、实时教学、讨论交流、作业、答疑、测验、笔记本、学习日志、相关资源等模块。

 

2 物理诊断学网络课程的应用

 

2.1 学生通过网络教案进行自学或复习 笔者为每章节制作了文本、幻灯、讲授三种不同形式的教案，学生可以根据需要或喜好选择不同的教案进行学习。特别是讲授教案，有教员的讲解录像，同时配有幻灯同步，完全可以达到课堂讲授的效果。

 

2.2 学生通过素材库的学习增进理解和进一步提高 在素材库里面，笔者为每一章节提供了参考资料，根据该章节的特点，提供相应形式的素材，分别有文本、图像、视频、声音、动画、模型等六种形式。比如有典型的异常体征的图像，心脏、肺部听诊的心音、杂音、呼吸音等，心脏血流的动画模式，全身体格检查的标准查体手法及容易经常出现的错误手法视频等。通过这些形象的素材非常有助于学生掌握该章讲的知识内容。并且，还上传了一些诊断学的新进展，供那些学有余力的学生进一步提高。

 

2.3 教师通过网络系统发布教学计划、布置作业、组织考试 笔者组建了1000多道题目的试题库，题型包括有选择题、填空题、是非题、名词解释、简答题、病例分析等多种形式，教师可以根据知识点，通过电脑随机或手工组卷，布置作业或实施考试。为避免考题的公开，在组建试题库的时候根据需要，可以把这道题目设置为专为考试或平时练习时使用，或两者都可以使用。

 

2.4 学生通过自测系统，对学习的内容进行自我水平测试 在完成测试提交答案后，系统马上进行自动批改给出分数和正确答案，这样有利于学生及时了解到自己的薄弱环节，进行总结、提高，这样的学习方式，使学生成为真正主动的学习者。

 

2.5 学生和老师通过网络平台相互交流 学生在自习、复习过程中遇到疑点、难点问题时可以通过讨论区与老师或学生进行网上沟通，老师也对学生提出的问题进行及时答疑，大大方便了师生之间的沟通。

 

3 开设物理诊断学网络课程的意义

 

3.1 可以更好的利用教学资源［1］ 随着高校招生不断扩大，学生与教师的比例明显提高，教师的工作负荷很大。在检体诊断课带教过程中，各位教师需要分别给学生分批地进行示范讲解，工作量大，而且有时候不同教师的手法不够统一，也造成学生在学习过程中的迷茫。而在网络课程中，利用录制的标准检体手法，通过资源共享、重复使用，一方面可以减轻教师的工作负荷，另一方面也使每一位学生都能学到统一标准的检体手法。

 

3.2 可以培养主动学习的学习方式 在传统的"以教师为中心"的课堂式教学模式中，学生习惯了"填鸭式"的被动教学，缺乏学习的主动性，这种教学模式使得培养出来的学生只会"依葫芦画瓢"，缺乏创新性、开拓性。而网络教学则是一种真正以"学生为中心"的教学模式，为学生提供了宽松、自由的学习空间，使他们成为主动的探索者，通过虚拟教室去"主动学习"，可以培养发现问题、解决问题的能力。

 

3.3 使学习突破了空间和时间的限制 传统教学模式只能在学校课堂上的指定时间进行教学活动，课堂外只能对着书本自学。而网络课程可以实现在任何时间、任何地点进行学习，学生可以根据实际情况安排学习时间和学习进程。另外通过远程教学，可以使医学水平相对落后的地区共享到发达地区的教学资源。