论文写作指导：基于数字化写作平台的写作动机与能力实证研究

 前言
　　近几年来，随着大学英语教学改革的深入，英语写
　　作能力培养的问题，逐渐引起了专家学者、一线教师的
　　注意。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授
　　指出，"在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样
　　重要，甚至更重要，使用场合更多……有条件的学校不
　　妨根据学生的兴趣、能力和需求，开发和建设英语写作
　　课程，提供英语写作训练"(2011：2)。"英语写作，有
　　理由成为中国外语教学改革的第三次浪潮"(杨永林
　　等，2007：31)。不难看出，在中国大学生的英语阅读能
　　力、听说能力相继得到空前关注之后，英语写作能力的
　　培养将成为新一轮大学英语教学改革的"突破口"。
　　在全球的英语语言测试中英语写作能力中随着信
　　息技术的不断发展，英语写作评测呈出现数字化、自动
　　化、网络化、资源化的特征(xi Xiaoming，2010：291；
　　Chodorow，et al，2010：421；Enright and Quinlan，
　　2010：318)。
　　考察国内的英语教学与研究可见，英语写作能力
　　的培养，逐步得到了关注与强调。在课程建设方面，
　　目前已有两门英语写作课程获得了国家精品课程建设
　　项目。在教学内容转变方面，东南大学实施了短学期
　　项目研究课程，其中的一个目标就是训练学生用英语
　　撰写研究报告(王学华、李霄翔，2010：49)。在英语学
　　习环境平台建设方面，清华大学建立了"学术英语写作
　　辅导中心"(张为民等，2011：13)。在整合信息技术方
　　面，西南政法大学尝试了"计算机网络环境下基于协作
　　学习的英语写作能力的培养"(倪清泉，2009：65)；湖
　　南师范大学在教学中引入了"智能写作评分系统"(鲁
　　艳辉等，2010：56)。可见，国内的英语写作教学与研究
　　也逐渐显示出数字化、网络化的特征。
　　1　问题聚焦
　　为了顺应新形势的变化，满足高水平外语人才培养
　　的需要，2011年春季学期，北京科技大学大学英语系"数
　　字化英语写作教学团队"，在全国高校中首次尝试开设
　　了"数字化英语写作"实验课程。经过两个学期的实验
　　教学的实践与优化，基于数字化写作平台的教学模式得
　　以初步建立，效果颇好，受到师生的欢迎。2012年春季
　　学期，"数字化英语写作"被列为我校公共选修课程，面
　　向全校本科生开设。本文是这门课程第一学期(历时10
　　周)的教学实践研究成果。以下将先从平台介绍、教学
　　团队、学生群体、教学模式四个方面介绍数字化教学的
　　整体设计与实施，再从写作能力变化、学习动机加强、焦
　　虑感降低、参与程度提高多个维度汇报一下这种新模式
　　的教学效果。
　　本研究聚焦数字化英语写作教学，引入数字化写
　　作资源平台，旨在探索数字化、资源化的写作平台对于
　　提高英语写作教学质量、提高中国大学生英语写作能
　　力、激发学习动机的作用。具体研究问题如下：
　　(1)数字化、资源化写作平台对于学生英语写作
　　能力有何影响?
　　(2)数字化、资源化写作平台对于学生英语写作
　　学习动机有何影响?
　　1.1　平台介绍
　　"体验英语--写作教学资源平台"是基于数字
　　化、资源化、平台化、分级式、多元化、自主化、个性化理
　　念的训练系统(杨永林、全冬，2011：47)。这个平台系
　　统，为一线教师提供了一个广阔的构建创新教学模式
　　的探索平台。同时，也为英语学习者提供了基于海量
　　优质教学资源的自主性、个性化的学习平台。该数字
　　化教学平台，为创新教学提供了无限的发展空间；同
　　时，也为教学活动提供了多元的实践空间。
　　1.2　教学团队
　　为了加强教学互动，改革教学内容和方法，进行写
　　作教学研究与资源建设，课程采用团队教学的组织形
　　式，每个班由两位老师任教，一位主讲、一位副主讲，作
　　为一个小的教学团队，三个级别实验班的六位老师又
　　组成一个大的教学团队，合作探索数字化写作教学，进
　　行数字化写作教学研究与资源建设。
　　1.3　学生群体
　　根据教育部大学英语教学改革"分类指导，因材施
　　教"的精神，我校大学英语教学采用了分级式教学模式。
　　参加"数字化英语写作"课程的学生来自我校2011级三
　　个级别，共60名学生。学生组成情况见下表：
　　可以看出，这门课程的学生群体来自不同专业背
　　景。多元的专业背景，使同学们在协作完成写作任务
　　的同时，通过相互交流，形成了思想的碰撞、知识的互
　　补，十分有利于解决英语写作中的"如何思考"的
　　问题。