论文写作指导：如何培养小学生的英语写作能力

 《小学英语课程标准》提出，"使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"可见，写是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语知识进行交际的基本功，也是小学生后续学习的基石。
　　大多数小学生在英语写作时遇到的最大困难就是无话可写、语法错误频出、词汇量小、错词百出、句子不通顺等。因此，培养学生的英文写作能力已经迫在眉睫，具体应该怎样做呢？
　　一、注重学生的基本英语能力
　　听、说、读、写是英语的四种基本能力，这四种能力是有机的结合体，它们之间是相辅相成、不可分割的关系。写作能力在其他三个能力的基础上才能完成，因此必须注重前三个能力的培养和提高。
　　（一）提高学生的阅读能力
　　阅读能力是写作的基础，为此，教师可加强对学生阅读能力的培养，在阅读材料上多下些功夫。阅读材料可分为课内和课外。在课内的教学中，要保证学生高质量地完成所学课文的阅读，首先要保证正确流利地朗读所学课文，还要会正确地翻译出课文的汉语意思，能力强的同学最好将课文背诵下来。在完成以上目标之后，要求学生能够利用课文中所学的重点词句自编对话，能在课堂上将自己所编的对话表演出来是最好的。课后将学生分成阅读小组，共同完成教师下发的阅读材料，做到取长补短；也可以阅读一些相关的英文书籍，并在课前进行反馈和表演，这样不但能开阔学生的思维和视野，同时还能提高学生的阅读能力和理解能力，为写作奠定基础。
　　（二）提高学生的听说能力
　　在平时的英语教学中，教师要特别关注学生英语听说能力的培养。中国学生擅长的是笔试，但口语能力差。为了鼓励学生大胆开口说英语，教师一定要创设良好的情境，形成一个积极的、活跃的、开放的英语课堂环境，让学生对听说英语尽早适应、尽早习惯，从而培养他们英语思维的能力。我们知道英语的语序和语法与汉语存在很大差别，学生学习英语时总是带着牢固的汉语思维，所以教师应该让学生多听、多说真正的英语，进而规范他们的语言思维习惯。
　　课上、课下教师都可以创设一定的情景，模拟一定的场所，鼓励激发学生，让他们产生想表达、想交流的欲望。通过这种表达和交流的过程，师生就会对所学的英语知识进行深度加工。例如根据大屏幕上所给出的"你想去指定的书店去买书，但不知道具体位置"的情境画面，说出并写出相应的英语句子，"你"可询问警察叔叔：Excuse me. How can I get to the bookstore？"，再如"早上起床，你问妈妈今天的早饭是什么：Mum， what is for breakfast？"这两个情境的设置，既是一种真实的信息传递，又让学生练习了如何恰当使用英语重点句型。
　　除了课堂教学中的各种口语和书面练习，教师也可以利用英语角、兴趣小组排演英语儿童剧、课本剧来提高学生的英语听说能力。
　　二、写作练习要由易到难、形式多样
　　（一）坚持循序渐进的训练原则
　　写作应该循序渐进、由易到难，所写的内容应由短到长，所以英语写作要从句子开始，首先是仿写句子。要利用所学的句型、重点单词或者短语写出正确的句子，并进行简单的替换练习。比如替换主语、替换地点、替换时态等，还可以连词成句，将所学的重点句子中所有单词打乱顺序，再让学生按照正确的顺序连成句子，也可以打乱一篇课文或者课外小短文中的句子顺序，然后让学生按事件发展的时间顺序或逻辑关系重新进行排序。
　　（二）从实际出发，分层要求，鼓励为主
　　学生的英语水平是参差不齐的，针对学生不同的现实情况和能力水平，教师对学生的写作要求就不能搞一刀切了，好的学生要高水准严要求，差的学生要放低标准和写作难度，并根据他们的点滴进步给予鼓励，帮助其树立学习的自信心。最好在每个写作任务完成后教师进行点评，将优秀的习作进行展览，以便其他同学进行模范和学习。很多教师在习作前都要给学生一篇完整的范文，本意是起到启发、引导的作用，结果反而束缚了大多数学生的思维，让学生产生了依赖性，有的教师甚至让学生将范文背诵下来以备考试之需，长期下去致使学生对写作毫无兴趣可言，阻碍了学生发散性思维的培养和写作能力的提高。
　　（三）教师指导要到位
　　有的教师往往将题目或者图片展示给学生后，不作任何指导就让学生动笔开写，结果习作完成后就会发现出现成堆的问题，然后开始埋怨学生如何的孺子不可教。其实只要动笔前教师作适当的指导，把所能预想的、学生平时经常出现的普遍性的错误提出来，就会避免很多问题的出现。在批阅的过程中，教师也应该将错误进行归类总结，然后让学生集体改错。
　　（四）英语写作常抓不懈
　　很多学生对英语写作抱有极大的抵触情绪，一遇到写作文就表情痛苦。其实这是练习少、间隔时间长导致的。在平时的教学工作中，教师可以要求学生每周写一篇英语作文，主题自选，不要有什么硬性的要求，鼓励学生尽量用所学过的时态、短语、词句，对于英语差的学生教师要不断地督促和鼓励，哪怕只写出简单的几句话。通过这样日积月累的训练，学生的写作能力一定会有所提高。
　　三、形式多样的评价方式
　　很多教师对学生完成的习作缺少有效的评价。有的学生好不容易写完一篇作文，结果得到的评价却是枯燥的、形式化的、毫无情感的，长期受到批评，结果自然是学生不愿写作。所以教师要想方设法采用形式多样的评价方式，如口头的、体态语、书面的等，不管是哪种形式的评价，都要注意以激励为主，让学生看到自己的进步，尝到成功的乐趣。
　　虽然教无定法，但教必有法，只要我们从实际出发，持之以恒，一定能够探索出行之有效的方法来提高学生的英语写作能力。