论文写作指导：“合作写作”总结

 每次一喊学生写作文，学生们都叫苦连天，唉声叹气，他们害怕写作文，讨厌写作文。之所以如此，经过调查有以下一些原因：
　　（1）学生面对材料无话可说，缺少收集与积累。再简单的作文他们都不知从何下笔，即使写出来，也是空洞无味，甚至有些高三学生还在用爱迪生发明电灯、牛顿被苹果砸的故事。
　　（2）学生的生活单调乏味，缺少表达的冲动。没有生活，怎样写作？很多高中学生的生活记忆还停留在小学阶段，一写生活经历，就把小学吵架甚至逃课的故事搬出来，让人啼笑皆非。
　　（3）目前的写作模式抑制了学生的写作激情。每次写作，给个材料，教学生审清题，然后按照行文格式进行写作，多半是写议论文。长此以往，怎能喜欢写作？
　　（4）习惯被动接受，缺少主动学习精神。据了解，大部分学生认为写作只是为了考试，对生活没有多少作用。
　　那么，怎样提高高中生作文教学的效果？怎样改变学生在作文过程中的被动地位？我认为合作写作的方法效果不错。因为这种方法以学生为主体、教师为主导，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成参与和引导者，把真正写作与赏评的权力还给了学生。
　　1.合作写作过程
　　1.1 分组。自由组合为若干小组，每组成员不超过5人；确定组长（组员选有组织能力的同学）。
　　1.2 分工。成员间既分工又合作，任务要明确（主题确定、收集资料、谋篇布局、创新设计、动笔行文等分别要有负责的同学）。
　　1.3 讨论。给予充分的时间，组员之间围坐在一起商量，我安排的时间是晚自习。教师积极参与和适时引导学生的讨论。
　　1.4 展示。各组派一名成员到讲台上展示本组的行文设想，以便各组之间也有交流。
　　1.5 准备。给个组一星期的时间，收集资料，写出作文。
　　1.6 赏评。（一星期后的晚自习）教师明确赏评要求；小组间赏评习作；各小组在全班共同交流赏评感悟；教师点评。
　　2.合作收获
　　2.1 合作成果。
　　本班共42个学生，分为10组。完成合作的作文，无论是构思还是行文用笔，都比以前个人创作多些亮色。如：
　　追忆杰克逊领悟人生哲理的作文--《悼念杰克逊》。
　　体会身边小事感悟人生大爱的作文--《爱海拾贝》。
　　展现高三学生的精神风貌的作文--《攀登是缕情思》。
　　变现人生感悟的作文--《花落会花开》。
　　叙述社会真善美的作文《世界因善良而美丽》。
　　议论友谊存在的必要性的作文《友谊》。
　　思考人性的作文《人性的善与恶》。
　　感悟宋词美丽的作文《繁华落尽，暗香残留》。
　　还有《寝室夜语》等等。
　　2.2 合作结论。
　　在合作的过程中每一组同学的表现都不尽相同，这几个组表现比较有代表性：
　　第一组：讨论时明确组员任务，课后充分收集资料，他们所写的《悼念杰克逊》深得同学们好评。
　　第二组：他们也是明确任务，充分收集，除此之外，他们组还有一个写作高手（刘英杰），组织语言能力较强。他们所写的《爱海拾贝》不仅内容充实，语言也优美。
　　第三组同学沟通不积极，虽明确本组写作主题--攀登，但分工不合理，导致最后由组长一人构思、一人执笔，使得本组"合作写作"以失败告终。
　　第十组由六个同学组成，住同一寝室，共同创作了《寝室夜语》。据该组同学说"夜语"内容是他们寝室生活的再现。但并没有获得大家的喜爱，究其原因主要是表现的主题太浅显，缺少创作的技巧。
　　综上，可以看到：小组成员的合作构思以及他们对材料的收集、积累在很大程度上影响该组作文的质量。