论文写作指导：浅析初中英语写作教学中合作学习的应用

 一、前言
　　英语的实际应用，不仅包括口语交际，也包括使用英语进行书面表达的能力。我国的英语写作教学，往往更注重对学生写作的作文进行讲解、批改和指导，以及作文在拼写、用词和语法上的错误，并强调对这些错误的纠正和修改，虽然许多教师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并未能获得有效的提升。面对这种现象，有必要在初中英语写作教学中引入合作学习的教学方法，通过这种方式的优势，强化教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。
　　二、合作学习的内涵
　　合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式[1]。这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。
　　世界上的不同国家在解释合作学习时都有自己的诠释。然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：首先，合作学习以小组为活动单位。其次，开展方式为小组互助。第三，具有明确的教学目标，导向性明显。第四，衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体做单位。第五，整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学生应互相学习，彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。
　　三、合作学习的应用途径
　　3.1加强学生合作技巧与合作意识
　　学生合作意识的强弱对合作学习能否顺利进行影响明显。只有小组成员彼此间产生比较明确的合作意识才能在学习时彼此互助，彼此关心，同时以集体的利益作为个人行为的出发点。培养学生合作意识是开展合作学习的首要前提，教师可以通过开展集体活动或团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛等，让学生体会集体利益大于个人利益，集体智慧大于个人智慧的道理，认识到加强合作的重要性，并学会倾听其他人的观点，逐渐学会在小组合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。
　　3.2注重对学生写作的指导
　　书面表达是英语试题中必考的一种题型，也是学生增分空间最大的一种题型[2]。在写作与词汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要表达什么意思，却在落笔时犯了难，不是有的单词不知道怎么写，就是拼写发生错误，或是语法又出现了问题。这与学生日常积累不够深有很大关系。教师首先就应针对这种情况对学生进行指导，可以通过采取多种方式将合作学习引入到写作指导中来。比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型，教师可以进行分类，并对学生进行分组，在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查，并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。通过这种方式，将学生在作文时容易出现的问题一一纠正。由于同学们都变成了"检察官"，往往对错误的查找更为认真，做错了的同学也会对错误的地方认识的更深刻，这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。
　　3.3为学生提供实践机会
　　写作文往往是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径，不仅能够加强学生的写作能力，也能在无形中提高学生的语感，为更优异的英语表达打下基础。故而，教师应让学生多进行作文的写作。然而，多写并不等于机械地重复性地写作，要通过合作学习的方式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式，比如第一个小组针对某一作文题目，请第一个同学写下第一句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小组间交错进行，小组成员轮流上阵，将最终的文稿誊写出来，标明各个小组的写作部分，允许各小组对自己的语句进行修改。在这个过程中，小组内部会积极寻找错误之处，并进行讨论和更正。最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的鼓励。这种方式既加强了游戏的趣味性，又带来了一定的刺激性和紧张性，能够促进学生在游戏中掌握写作的技巧。
　　四、结束语
　　合作式学习法能够促进学生英语写作水平的提高和合作意识的增强，是一种一举多利的教学方法，教师应合理使用这种方式，监督合作学习的整个过程，并及时地引导学生进行正确的合作。对于学生合作学习的成果，教师应秉持鼓励的态度进行点评，并支持各小组内部及小组彼此间进行点评的多元化评价方式，通过以上措施，促进学生英语写作水平的提高。