论文写作指导：从模仿到创新，写作教学的必由之路

 在教学实践中我们发现初中生对于英语写作都有惧畏心理，感觉无话可说，知识和语言的提取都比较费力，而写作能力的高低是学生英语学习效果高低的重要指标，那么如何提高初中英语写作教学的效果呢？笔者从事初中英语教学多年，对初中英语写作教学也有思考，笔者认为提高学生英语写作水平不可拔苗助长，必须层层递进谋求创新，具体做法上可以采用先模仿、再借鉴、后创新的教学方法，在模仿的过程中结论语言表达的格式，词汇和短句，在积累达到一定程度后谋求创新，提升写作水平和表达能力。
　　一、模仿是学生写作的起点
　　"模仿是学习的最初形式"，教学必须从学生的最近发展区出发，对于写作教学也不例外，学生进入初中之前虽然也有学习英语，但是仅仅停留在听和说，很少涉及到写作，从学生的学习方式来看，小学阶段的英语学习主要是通过"模仿"习得，为了提高写作教学应从学生所熟悉的"模仿"开始。
　　大量教学实践经验表明，学生初步介入英语写作离不开范文的指引，范文给学生的写作提供具体的经验，学生通过阅读范文从中提炼写作经验并不是难事，在理顺范文中词汇、语法的过程中，熟悉写作的技巧，打个形象的比方，写作教学的初始阶段给学生提供与写作课题相关的范文，犹如抛给正在学习游泳学生一个救生圈，理论研究和实践经验表明，从模仿切入写作教学符合学生的学习心理。由易渐难符合人类认识和学习的一般规律，"模仿"也不是一蹴而就的，我们写作教学中，应从学生的最近发展区出发科学设置教学的起点，让学生从短到长、由简单到复杂地进行模仿，在模仿中提升语感、丰富语言。笔者认为最开始的模仿教学可以让学生模拟写感性认识丰富的话题作文，例如"My room"、"My family"等简单又贴近生活的熟悉话题，提高学生模仿的兴趣，同时由于有亲身体验，进而有话可说，激发学生表达的兴趣和成就动机，在学生有了一定写作经验后，逐步加大模仿的难度，从仿词、仿句到仿段成篇。
　　二、借鉴是学生写作的拐点
　　学生在学会了模仿后，写作教学也就正式入门，模仿也应该有所突破，具有自觉选择性，"借鉴"范文中的精华融入自己的情感和思维，行文摆脱范文"形骸"的束缚，借鉴的过程是学生写作的主动性发挥的过程，整个过程中学生放飞自己的思维，有针对性的选择范文中的某个亮点，所选择的范文也不局限于一篇范文，或者是一种题材，写作灵感可以源于多篇范文中的精华，将其迁移到自己的文章中，将自己的意境用范文中的亮点进行包装与组织，形成佳作。
　　借鉴是博采众长，是学生主动的、有选择的模仿，所模仿的素材也不局限于英语内容，还可以触及其他学科，厚积薄发，使自己的作品具有前瞻性，语言具有共性，我们可以引导学生从母语中进行借鉴，汉语是成熟的语言，尝试着让学生看汉语文学的英语译本，借鉴其描写和刻画的任务、事件的手法，中西合璧往往能够带来意想不到的效果。
　　范文是美的，模仿是一个开始，借鉴是对范文的进一步挖掘，借鉴的写作手法犹如站在巨人的肩膀上，突破创新便呼之欲出了。
　　三、创新是学生写作的亮点
　　模仿和借鉴是学生积累经验的过程，量变势必引起质变，伴随着学生词汇量和所积累的句型增加，学生的写作灵感和思维也会更为开放和自由，生成要尝试新角度，表达新事物的的写作欲望，创新也就随着而来，当然写作教学中的创新意识也需要教师的引导，逐步培养。
　　创新的初级阶段和借鉴是有联系的，可以引导学生对范文进行续写、缩写或改写，让学生充分发挥自身的想象力，用自己的语言对范文的形式和表达内容重新进行组织，选材可以是学生所熟悉的教材，在学生创新写作的同时，进一步内化课堂所学的知识和语法，达到一举两得的效果。
　　接下来的阶段，可以在提供材料的形式所有变化，不给学生提供范文，而仅仅是给学生一些写作提示，例如给学生提供一些与写作有关的图片、数据或小问题等等，进一步放宽学生的思维，将自己的思想和表达经验都融合到材料之中，由所给的材料出发发散式地创作出能反映学生个性的习作。
　　创新的最高层次是无材料局限的，引导学生形成写作意识，学生随时随地的运用英语将自己的所见、所悟、所感用表达出来，属于"写生"的范畴，这个层次的写作，学生的思维完全放开，书面表达能力在创作中提升速度快。
　　四、结束语
　　从模仿到创新没有多远，只要有信心，层层递进，步步为营，一定可以写出语言和意境俱佳的佳作，学生在应用英语写作的过程中语言能力也能得到大幅度的提升。