计算机论文：我国高校双语教学学生准入机制再探讨

     自2001年教育部高教司作出关于在高等院校开展双语教学的重大决策以来,全国各大高校大力响应,纷纷开展双语教学。几年来,双语教学已取得较为显著的成就,研究者的队伍也日益壮大。然而,由于国内双语教学仍处于起步阶段,缺乏理论与实证的支持,双语教学中还存在着诸多亟待解决的问题。目前的研究主要集中在如何解决双语师资严重短缺、如何选编合适的教材和提高学生英语能力三个方面[1]。但是,对于学生进入双语教学班应当具备怎样的英语水平的实证研究尚不多见。本文在韩建侠和俞理明关于"我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平"的研究基础之上,进一步探究我国双语教学学生准入机制的构建问题。
    华东师范大学课程与教学研究所双语教学研究中心主任、博士生导师王斌华认为,我国双语教学是指"学校中全部地或部分地采用外语(英语)传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。[2]"这是目前国内教育界对双语教学趋于一致的定义。推动双语教学从本质上来说,就是要通过学科学习来带动英语学习,这种教学的主要特征是以学科内容为核心,课堂教学的组织围绕学科内容来进行,使学生通过学习具体的学科或课程来获得英语交际能力,从纯粹对语言的学习转向以语言为载体的学习[3]。也就是说,双语教学是以英语作为教学媒介语的学科教学,它担负着学科知识获得和语言能力提高的双重目标。它一方面有助于提高大学生的英语语言表达能力与应用水平,另一方面使大学生学习到本学科国外进的、前沿性的知识[4]。因此,双语教学并不是单纯的英语语言教学,而是使用英语作为教学语言的、渗透于各门学科之中的教学,其本质和核心是获取学科知识。
    我国的双语教学总结起来可分为三个层次:第一层次是双语教学的初级层次,主要采用中文教材、中英文板书、中文讲授或中英文讲授,以中文为主;第二层次是双语教学的中级层次,主要采用原版教材、英文板书、中英文讲授;第三层次是双语教学的高级层次,主要采用原版教材、英文板书、英文教授的全英文授课形式。由于师资以及学生水平等因素的制约,目前我国的双语教学基本都处于初级和中级层次。国外双语教育的经验告诉我们,在课堂上完全使用目标语是成功的关键之一。Fillmore指出,如果用两种语言同时给出相同或类似的信息,学生会选择听得懂的语言来听,而排斥听不懂的第二语言[5]。Swain也指出,在混合使用两种语言进行教学时,学生上课较易忽视他们不懂或懂得较少的语言[6]。一些国家和地区的双语教育或双语教学,一般都是在不同的普通学科运用不同的教学语言,并不采取两种语言混杂而可能使语言与学科两败俱伤的方式。1997年香港教育署制定的《中学教学语言指引》明文要求"摒弃使用中英混杂语教学"就是例证[7]。所以,我国理想的双语教学也应采用全英文教学形式。当前所采用的混杂式语言教学方式只是条件不成熟情况下的权宜之计,是暂时的过渡形式。我们应努力创造条件,争取早日使双语教学由初、中级向高级层次飞跃。本文所讨论的双语教学指的就是高级层次的全英文教学形式。
    原版教材、英文板书、英文教授的全英文授课的双语教学,其教学效果一方面取决于教师的外语水平,同时也取决于学生的英语应用能力。开展双语教学如果不考虑学生自身的英语水平,对一些英语基础较差的学生来说,非但不会提高他们的英语水平,而且会使其获取学科识时受到教学语言的负面影响,这样势必损害双语教学的效果,这有违双语教学初衷。因此,界定学生进入双语教学班的英语水平十分必要。上海交通大学的韩建侠和俞理加拿大渥太华大学双语教学中需要考察学生英语水平的经验,研究并为中国学生参加双语教学课程提供了一个具体的测量准,提出以CET(大学英语考试)成绩作为学生双语学习的准入标准。渥太华大学二十多年全英文双语教学的成功经验表明操法语的学生只要通过他们的英语水平考试(EPT)并取得中等以上成绩,就基本具备了参加全英文双语课所需要的英语水平,从而可以较充分地理解课程内容,达到提高英语水平和掌握学科知识的双赢目的。韩建侠和俞理明对EPT和我国的CET进行了同期效度的研究,他们从3所不同类型的高校中随机抽取了301名学生作为被试,让他们在一周内参加EPT和CET测试。通过分析发现EPT和CET之间存在显著的相关性,研究结果显示如果学生CET4取得优秀(以上)的成绩或通过CET6,他们就可以参加全英文授课并从中受益。