理学论文：浅谈中学新课程中的数学实践活动课

 新课标把"为了每一个学生的发展"作为贯穿始终的教育价值观。《数学课程标准》（实验稿）同时提出："让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。"由此可见，在中学数学教学中开展数学实践课的意义重大，应引起广大数学教师的重视。

　　一、在亲身实践中感知与数学的联系

　　1.从学生的生活经验出发，让学生掌握"生活中的数学"。"身份证"是每个学生将来都要面对的实际问题，了解身份证编码的规律，不但是生活所必须的，同时从中可以使学生了解生活中的许多问题同数字密切相关，对数学产生亲切感。让学生走出课堂，收集有关身份证的信息，初步感知数学与生活的联系。面对这些数学问题，教学中不是靠技术唱独角戏，讲解每一个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论，解决自己在现实生活中遇到的问题，充分发挥学生的主体作用。这种应用现实生活学习数学，能真正体验到数学来源于生活又用于生活的乐趣。

　　2.从学生的知识经验出发，让学生体会"有价值的数学"。教学过程中，可结合教材内容安排相应的实践活动内容。如学习了直角三角形、圆的有关知识后，可以安排学生在室外进行实地测量，让他们自己想办法得到学校教学楼、旗杆、校园内一棵大树、操场上弧形跑道等的高、大小，让学生亲身感受数学知识在实际生活中的价值，明确数学知识服务于现实生活，体验到"有价值的数学"，从而激发学生学习数学的热情，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系。

　　二、在自主中体现个性与共性的结合

　　在自主探究从事数学实践活动的过程中，学生的个性品质得到了充分的发展，况且人的个性品质体现为自主性、独特性、创造性，实践活动课正是找准了这个"基点"，强调让学生获得自主而创造性地参与各种活动的亲身体验。也许对客观事物的认识，众多人可以达成共识，但对客观世界的体验，不同的人会有不同的感受，因为每个人的兴趣、爱好、生活经历和感情态度是不同的。传统的教学看重知识结果的一致性、标准性，学生的求异性被抹杀，自主性受束缚，创造性受限制；而实践活动课突出让学生获得体验，注重让学生从不同的角度去感悟、去体验、去获得成功。

　　三、在探究发现中体现过程与方法的并重

　　实践活动课注重学生在学习过程中的探索与发现。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能。学生在探究发现过程中，为了获取问题的解决，必须选择合适的方法进行独立思考和操作，在经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程中，使学生体验到失败的迷茫与沮丧、感受到成功的喜悦与满足，他们在问题解决的过程中努力寻找解决的方法、收集和加工信息的方法、应用信息技术的方法，学习能力在此过程中得到了锻炼，学习品质在此过程中得到了考验。

　　四、在交往合作中体现情感与态度

　　数学实践活动把教学过程看作是交往合作的过程，是师生在这一广阔空间中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。教师为学生提供多种交往的条件和机会，当学生以小组合作形式展开活动时，学生间的分工、协作、汇报和交流等一系列的活动无一不体现出情感、态度。学生在各种情感和态度的趋使下，积极地投入到生活中去，明确了自己在群体中的地位，学会了与他人沟通合作，形成了顽强向上的团队精神。在自主探索的过程中，优生具有领导能力，能够带领全组成员有序学习，表现出自信的态度、积极的情感；中下生则表现出积极的合作意识，学会了与人相处。

　　五、在拓展延伸中再现实践与创新的才华

　　着眼于学生的实践与创新是实践活动课价值与目标最本质的体现，它不受学科体系的控制。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，自己再根据获得的实践经验将知识拓展延伸，并且得到新的推断、猜想，通过知识的积累及应用，开发其创造力，丰富其想象力。

　　六、网络世界再现了发挥与想象的平台

　　多媒体网络技术超越了"时间"、"空间"的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与互动。由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能力打破"齐步走"的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。尤其利用网络教学或聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，能使学生的能力充分发挥。将信息技术与学科有机地整合，学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容自主学习，学生有着更为独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，真正成为了学习的主人。