论文写作指导：立足英语教材，挖掘写作素材

 课程改革的主旋律是提高作为未来公民的学习者的综合素质，素质的培养是一个漫长的渐进过程，在这个过程中，教师的素质和教师的行动无疑是最为关键的因素。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分；没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功。可以说，赢得教师，才能赢得新一轮基础教育课程改革的顺利实施，才能赢得21世纪的教育。
　　近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。笔者以为，实现这一目标要特别注重立足教材，提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。这种以课本为基础的写作教学模式能收到事半功倍的效果，笔者拟从以下几个方面分别加以阐述。 1缩写
　　对于写作能力不是很好的学生， 关键是让他们掌握一定的句型和 语法，这里缩写是一种很好的方法.教师有意识地指导学生把阅读材 料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或 总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力，逻辑思维 能力，遣词造句能力，书面表达能力.缩写的材料可以是所学课文， 也可以是适合的课外读物。
　　平时，我们所学的Reading比较长，考试时不会要求这么高，只需字数在80词左右，因此对于Reading我们只要学生进行缩写训练就可以了。在学生缩写之前，要告诉学生缩写的具体方法和技巧。像保留关键词和主要内容，找关键句、主题句等，哪些该留，哪些该去，让学生心中有个尺度。改写后，再要求学生在课堂上抛开文本进行复述，使他们进一步地把课本内容，转化为自身的知识，训练书面表达能力的同时加深对文章的理解。
　　缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力，它是改写、续写的基础，是仿写的前提。 2仿写--模拟课文
　　英语作文写作的目的、体裁及字数都有的要求，给学生的刺激性材料为文字、图画或图表。英语书面表达不像语文作文那样要求学生立意和组织语言，英语作文，学生只要能够题目的要求，组织好所给的材料，用明白、通顺、恰当得体的英语表达，就算完成了任务。英语语法和写作基础理论是学生的知识；作文教学在于范文学习和仿写，向学生传授永恒不变的真理。学生要系统地学习英语写作的概念、发展观点的方法，还要语法知识，书写规范和标点符号的使用。
　　教师要结合教材选取优秀的课文对学生加强仿写指导，使学生在写作时能有一个清楚的写作思路，以便展开写作。教师要引导学生模仿课文的思路、结构、情景、句式等进行写作。如记叙文有贯穿全篇的线索；描写文有合理的逻辑顺序，包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文则按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后，让学生按照课文写作思路仿写，有助于学生理清写作思路，做到层次分明。
　　那么，怎样要求学生模仿课文呢？
　　要求学生尽量用课文中学过的词汇、语法、句型、情节及写作方法模仿写作。如《盲人摸象》是一篇寓言故事，所以我就布置了《矛与盾》的故事让大家模仿；还有《所有这一切都要偿还》这一课讲的是一个小男孩一家的遭遇，我布置一篇《一个女青年的遭遇》并提出情景内容，文中可用到很多课文中词汇、句型、语法。如stop draw upon，rob，be struck by，oblige，not more than，thrust at，wound，comfort，answer for以及as if引导的从句等等。
　　所以，教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写，但写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应。 3改写英语课文
　　改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
　　改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块6 Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。4续写--用想象引申课文
　　现行教材中许多文章特别是小说似乎余音绕梁，留下了许多富有想象力的"空白"，可以利用这些"空白"来丰富学生的想象力，拓展他们的思维能力和探究精神，启发和引导他们多角度、多途径、多方向的思维，进而丰富自己的作文内容。如unit 15中the Necklace这篇文章，我在课文内容教学完成后设计了一个场景，continue the story and write a scene in which Mathilde comes back home to tell her husband about her meeting with Jeanne.让学生充分发挥他们的想象力，以组为单位，表演出来，结果发现效果还不错。学生接的故事是各种各样，有些纯粹是不可能出现的。但是我没有否定他们，我觉得教师对一些不同观点应持开放态度，不要轻易否定学生提出的不同观点和解释，真正体现教学民主。只要他们思维运作能用英语表达就可以了。这种活动有利于发展学生思维的独特性和新颖性，让他们在富有张力的教学环境中延伸思维的触角。
　　总之，现行高中课本是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一个单元下来，语音、词汇、语法、句型、口笔头表达全部有了，故在课文教学中，应注意从以上几个方面培养学生的写作能力。