论文写作指导：对双语类学生汉语作文写作的探究及对策

 作文教学是语文教学的难点，但也是语文教学创造、创新空间最广阔的一个领域。特别是对以藏语文为母语的藏族学生来说，汉语作文写作就显得困难多，难度很大。大部分藏族学生，汉语作文错别字太多、语汇贫乏、病句众多，条理不清晰、结构混乱等情况屡见不鲜。虽然很多学校和教师为提高学生的写作能力进行了不懈的努力和尝试，但效果不太明显，可以说收效甚微。大部分学生作文语汇贫乏，笔头枯涩，写出的作文不但内容单薄，而且错字病句连篇，甚至许多学生谈文色变。究其原因，主要表现在以下几个方面： 
　　一、语言习惯影响了学生汉文写作的表达能力 
　　农牧区藏文学校的学生日常生活中使用母语，很少用汉语表情达意。再说大多数农牧区孩子的社会生活范围狭小，与外界缺乏联系，因此使用汉语会话时普遍存在胆怯、害羞的心理，有的甚至听不懂汉语，还因受母语的影响，宾、谓倒置的语句较多，这是导致目前藏文中学汉语文作文教学效果极差的重要原因之一。例如：我是中国人。让学生一说就成了:我中国人是。又比如：他把我打了。让学生一说就成了：他我打了。在藏语文中一般没有把字句。 
　　二、认识能力限制了藏文学校学生汉文作文的表达 
　　作文中无论是丰富的想象、活跃的思维，还是道德的审视，无一不是对写作者生活底蕴和认识高度的考验。藏文教育起步晚、底子薄，就连图书资料也是少而陈旧，学生除了课本外，几乎没有配套的课外资料。大部分学生上了多年学，实际看过的汉文资料数量极其有限，个别学生在几年的学习中除了汉文课本外，没读过任何汉文的文学作品书，博览群书、上网查资料等接受信息渠道对他们来讲，无疑是天方夜谭。如此的信息闭塞带来的必然结果，就是视野的狭窄、观念的陈旧。 
　　三、大部分双语类学生对汉语不感兴趣 
　　在双语教学中，虽然汉语是一门重要的基础课，但部分学生学汉语的目的仅仅是为了考试而已，对汉语的重要性认识不够，加上汉语难学，平时又不用汉语交流、沟通，因而放弃了学汉语的念头。作文教学是汉语文教学的"重中之重"，如何调动学生学习写作的积极性，如何提高藏文中学汉语文作文教学的实效，唯一正确的途径就是借鉴国内外学习第二语言的先进理论和先进教学理念，结合广大藏区历史特点、地理因素和民族情结。进行课堂改革、锐意创新、因材施教，探索出适合民族学校汉语文作文教学特色的教学模式，笔者结合十多年的教学经验，做如下对策： 
　　一是树立学习汉语文就是掌握一种新的交际工具。在以藏为主类学生中有一大部分学生对学习汉语文有一定的对立抵触情绪。究其根源，除了在本文中不便细说的原因之外，还有一个主要因素就是习惯了学习标音语言的藏族学生一下很难学好既表音又表义的汉语，难度增加了，学习效果又不明显，因此，绝大部分学生开始厌倦或产生自暴自弃的厌学情绪，对学习汉语文失去信心缺少兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。而失去信心和兴趣对处在求知阶段的学生来说无疑是非常危险的，因此，汉语教师要在鼓励学生的同时，要在培养学生的学习兴趣上下大力气，放大学生取得的些许成绩，不能因为学生的"语无伦次"而嘲笑学生，更不能讽刺挖苦，以免挫伤学生的积极性。 
　　二是加强学生汉语文基本功的训练。语言是最完备、最丰富、最好的实用工具，学习母语是为了实用，学习第二语言同样是为了实用。鼓励学生阅读一些汉文版文学读物，背诵一些名篇精句，在日常生活中多使用汉语会话；加强学生遣词造句、布局谋篇能力的训练；养成写日记、写周记的习惯；还可以在阅读课外资料时写批注、谈感受。 
　　三是要重视提高学生的认识水平。作文是用语言文字表达自己的思想感情和记录见闻，鉴赏他人的言行。因此，作文不仅是锻炼学生表达能力的过程，也是提高认识能力的过程。教师在作文教学中善于启发诱导，联系学生的思想和生活实际，尤其要充分利用农牧区拥有的生活实践的舞台，挖掘并描写独特的民族文化氛围和民族风情，以生活中看得见、摸得着、听得懂、说得明、用得上的为取材依据，写自己最熟悉的山和水，写自己的家乡，写自己最了解、最难忘的人和事。 
　　总之，教师只要持之以恒，循序渐进，学会联系生活实际，灵活地运用各种教学方法和手段，加大汉语文作文教学力度，才能使学生爱学、乐学，学有所获。也只有这样，提高以藏为主类学生汉语作文水平不再是劳而无功的苦差事，而是苦尽甘来的喜悦与快慰。