论文写作指导：写作实践训练是应用写作课的核心环节

 高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能人才的使命。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出贡献。高职院校除了传授给学生专业技能、职业技能的知识和本领外，对其综合素质的培养也不能忽视。学生综合素质的提高，对培养学生的社会适应性、树立终身学习的理念、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作精神，有着不可估量的作用。 
　　作为工科专业学生，应用写作课程是提高学生综合素质的重要方面。应用写作是为了解决工作和生活中的实际问题，应用性和实用性是它突出的特点，应用写作在社会中有实际的应用价值和使用价值。目前，高职院校大都开设了应用写作课，有的专业把它作为必修课，由此可见，应用写作已经受到社会和人们的普遍认可。 
　　然而，这门课程教学难度较大，教学效果并不理想，究其根源：一与这门课自身的特点有关，其内容简单但枯燥乏味，形式程式化但呆板单调，因此学生兴趣不大；二与采用传统的教学方法有关：传统的教学模式，即重理论讲授、轻能力培养，重课堂教学、轻写作实践，因此，学生普遍感到收获不大，产生厌学情绪。为了改变这种教学状况，提高教学效果，拓宽学生素质，笔者认为应注重以下几方面的内容。 
　　 
　　一、社会发展需要掌握一定写作水平的人才 
　　 
　　随着社会的快速发展和市场经济的建立，人才市场的竞争日趋多元化和高素质化，这就提出了一个新的课题：如何面向生产、建设、管理和服务第一线，把学生培养成既掌握一定的专业技能，又具备较强动手操作能力的高素质人才，这应该是教师教学改革的主攻方向。 
　　应用文写作是一门实用性、应用性较强的学科，其教学目的是提高学生自身的实际应用写作能力，以便更好地胜任今后的工作。尤其在培养高素质人才的今天，高水平的写作能力是从业人员必备的基本功，应用写作在社会中具有现实的重要性和实用性。因此，应从培养目标和学生适应工作的实际出发，着重提高学生的写作能力，在写作教学中，应注重写作实践的教学，重视学生写作能力的培养和训练。 
　　 
　　二、应用写作自身特点要求重视写作实践教学 
　　 
　　在应用写作教学中，理论知识讲授、典范例文分析、写作实践训练构成了应用写作教学活动的三大环节，这三大环节虽互相联系，互相影响，密不可分，但它们在教学活动中却表现出不同的功能、现象和效果。 
　　1.理论知识讲授。这一环节在整个教学活动中起着基础的作用，通过理论知识的讲授，一方面揭示了文章的写作原理，另一方面阐明了应用文体的写作知识，其教学目的是要求学生准确掌握各类应用文体的写作格式，学会写各类应用文。按照传统教学方法，这一环节在教学中的教学程序是：定义-特点-作用-分类-格式-写作要求。这种教学程序有一定的科学性，它可以使学生获得较全面、较系统的理论知识，但随着一个接一个的文体教学不断地重复着这一单调的教学结构模式，使得应用写作成为内容枯燥无味、缺乏生动性和吸引力的课程。教师讲课提不起神，学生听课心头发闷，昏昏欲睡，教师没兴趣教，学生没兴趣学，整个课堂缺乏活力，教师只能像赶任务式的机械地教，学生像机器式的机械地抄，教与学进入了恶性的循环。很显然，如果按此方法讲授，必然会大大影响教学效果，对提高学生的实际写作能力帮助不大。因此，应用写作课的教学，如果只强调理论知识讲授，忽视学生的写作训练，就只能培养高分低能的"庸才"。这样的学生面对教材，一看就懂，一读就通，但面对写作，却眼高手低，难以写好；这种教学方法，很难把写作知识转化为学生的实际写作能力。而写作知识转化为写作技能，只能通过写作训练这个唯一的途径才行。 
　　2.典范例文教学。这一环节在教学活动中起着承上启下的作用，它上与理论知识讲授环节相接，使理论知识讲授有所对照，有所依托，能帮助学生增强对应用文体的直观感，从而加深对理论知识的理解，下与写作训练相连，通过引导学生分析例文，并借鉴例文的格式写作，促使学生写出符合格式要求的应用文。可以说，此环节在整个教学活动中处于较重要的地位，但由于例文本身文风平实，语言简明，结构单一，不像分析文学作品那样有引人入胜的情节、栩栩如生的形象、富有感染力的语言，因此，大多数学生觉得枯燥乏味，不愿细读，更不愿深入分析。为此，笔者认为，最有效的对策就是通过写作实践教学来克服这个难题。应在讲授每一文种的写作格式时，从例文中选出一个最具有代表性的例文边讲授边剖析，使学生在获得理论知识的同时，也获得对文体的感性认识，而剩余的例文则要求学生在写作训练时再去分析、参考。实践经验证明，每次进行的某一文体写作训练时，会使学生自觉地分析例文，参照例文的写法去写作。学生是带着问题去分析例文，比老师课堂上的分析例文效果好得多。这样会大大调动学生学习的自觉性、自主性和积极性，还可以节省大量的讲课时间，把较多剩余时间用于课堂的写作训练上。 
　　3.写作实践训练。这是应用写作中最重要的环节。应用写作的最终目的是培养学生的写作能力，而写作能力培养单靠理论的讲授、例文的分析是不行的，要不断进行写作实践。正如叶圣陶先生说的："所谓能力，不是一会儿就能从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。"因此，在教学上，不仅要重视理论的学习（包括例文分析），更重要的是，要重视写作实践的教学，这是提高教学效果的根本办法。 
　　鉴于上述分析，笔者认为，应用写作的教学应该重视并且加强写作实践的教学，这才是提高教学效果的最好途径，也是提高学生写作能力的最好办法。 
　　 
　　三、应用写作教学的途径和具体做法 
　　 
　　应用写作教学应主要从以下三个方面入手：理论讲授教学-写作实践教学-习作批改与讲评教学。这三个教学内容相辅相成，相互渗透，相互作用，都是围绕培养写作能力这一宗旨而展开的教学活动，但写作实践始终占主导地位，是教学活动的重点。 
　　1.理论讲授教学。这是整个教学活动的基础。为了能使理论讲授在教学中达到较好的效果，应注意做好以下两个方面：第一，确定教学目的和教学内容；第二，改革教学方法。理论讲授，其教学目的是把应用文体的知识和写作经验传授给学生，对学生进行写作实践的指导，以便学生获得写作能力后服务于工作。因此，写作教学要与岗位实际结合起来，与专业相适应，侧重于实用性知识的讲授，抓住难点，突出重点。对于教学方法的改革，主要是打破传统的教学方法，做到精讲多练，重教不重讲，始终把学生放在学习的主体位置上，变被动为主动，例如：在每次的90分钟写作课中，用30～45分钟进行理论讲述，重点在文体的格式，并以典型例文为辅助材料进行剖析，至于文体的概念、作用、分类等内容，要么简单叙述，要么让学生自学后用口头回答，而教材中文体的写作要求部分则主要放在习作讲评中进行。此外，在教学过程中，还要注意在深度和广度上启发学生创造性地获取更多的知识，做到能举一反三地将知识转化为能力，使学生得法于课内，受益于课外，为他们今后的自身发展、继续教育打下基础。教学方法的另一项改革就是在写作教学中增强教学的实际倾向性。由于学生缺少上岗的经验和实际的操作感受，因此在写作实践中，他们对一些文体的运用情况和用法深感困惑。例如，针对国际贸易专业的学生，采用模拟案例教学法，以解决学生对教学内容所产生的困惑，其具体操作如下：首先，改变教材章节的编排顺序，设定一个具体的国际贸易案例，然后选择与案例有联系的文体（函件、电报、电传、传真、合同、仲裁文书等）进行有机组合，集中讲授，进行一般的基本写作训练。其次，在讲授完全部的贸易应用文书后，把学生分成两组，一部分扮演中方，一部分扮演外商，而后要求学生用学过的函电进行双方的磋商，在双方表示确认后，接着练习签订合同，并通过函电形式寄合同书。进入履约阶段后，假设一方就某一问题违约，双方产生争议，再要求学生解决争议索赔问题。最后，假设双方协商无效，从而进入仲裁文书的写作，一方作为申诉人向仲裁机构递写仲裁申请书，另一方作为被诉人写仲裁答辩书，而教师扮演仲裁机构写仲裁裁决书。这样，把教学内容设置到案例中来，使学生把应用文体知识与专业知识和实际贸易操作联系起来，做到理论与实践相结合，大大提高了学生的学习兴趣，有效地提高了教学效果和学生写作的水平。