理学论文：“OM”在小学数学教学中的融入

"OM"作为我们学校的校本课程已经成为老师们关注、研究的焦点。不同学科的老师以不同的关注点进行探索。在探索"OM"活动的过程中，发现将"OM"充分且合理地融入小学数学教学过程中，不仅可以培养小学生的创新精神，同时还能拓展学生的知识范围，进而提高学生综合素质。分类进仓就是充分利用"OM"的优势所设计出的一项开发学生智力的活动。

　　一、有利于提高学生在生活中的数学化眼光

　　众所周知，数学来源于生活，又高于生活。对于小学生而言，数学能够帮助他们解决生活中的数学问题，帮助学生联系现实生活中存在的数学问题并作出合理的解释，能进一步提升学生学习数学的兴趣。因此，教师应根据学生的实际活动开展数学教学活动。比如，当教师引入一项新的活动时，可以通过联系生活实际，让小学生熟悉并了解相关知识，在他们的大脑中形成一种影像，从而更好地理解新课内容。比如，在分类进仓这个活动中一开始为学生播放一段交警指挥交通的录像，这时教师就可以借助这个情景向学生提问"警察叔叔在干什么？"，学生经过思考可以理解警察叔叔就是利用手势进行信息的传递，进而指挥交通。同时可以联想到，生活中除了指挥交通以外还存在着其他传递信息的例子。这样一下子将生活大门打开，信息源源不断。同时根据传递信息联想到要组合信息可以借助数学课上学过的搭配问题。这样的情境不仅仅是一种串联，更是一种激发和唤醒。唤醒了学生的生活经验，激发了学生的数学意识，逐渐融合成为一种数学素养――数学应用意识。所以，合理地将"OM"融入到小学数学教学活动中，不仅有利于提高学生在生活中的数学化眼光，还能促使学生用数学的模式和方法思考问题并有效解决问题。

　　二、有利于拓展学生的数学思维和视野

　　由于"OM"在小学数学竞赛活动的任务种类复杂多样，因此，教师可根据问题的难易程度选择不同的类型。比如在分类进仓这个活动中有这样一项任务：通过创造一个简单的信号系统来完成"分类进仓"。即如何有效地利用材料筐里的材料制定一个信号方案，同时可以先后取出不同的水果放入仓库。在解决这一问题时，教师引导学生带着相应的问题，思考如何利用材料筐中的材料，指挥对方将不同的水果放入不同的仓库。在需求的激发下，孩子们组成小组，选出组长，让每一小组的成员制定一套信号系统，组长做好收发信号的分工任务，在规定时间内进行尝试，并在实验过程中自己反思演示过程中的不当之处，再进行合理调整。整个活动需要合作能力、创新能力、动手能力、严密的思维能力。

　　三、有利于提高学生数学思维的严密性

　　在分类进仓活动中，还有一项任务是利用材料筐中的材料，把不同数量和不同种类的水果放在不同的仓库中。接收到这个任务后首先应引导学生思考，这一个任务和前两个任务有何不同之处，从而让学生学会从多种角度思考、分析问题。之后可以让学生利用材料筐里的材料在规定时间内进行讨论，从而制定一个信号系统并进行模拟练习。完成这一任务学生需要分析、对比，在辨别清楚任务的不同之后再发挥求异思维，再从合理可操作的角度来创新出新的信号。整个活动过程需要有序、严密的逻辑思维，这种思维能力对数学的学习是很有帮助的。同时为了提高学生参与活动的积极性，教师可以采用比赛的形式引导学生积极完成任务，最后再来评分。活动中要强调不要过分在意比赛的分数，要重视创新思维和团队协作，引导学生正确看待问题的价值。从这个活动中可以看出，学生收获的不只是完成任务，还有在任务完成过程中的能力提升，思维的飞跃、理念的更新。所以有效利用好"OM"活动，合理地将"OM"融入到小学数学教学活动中，有利于提高学生数学思维的严密性。

　　综上所述，充分利用好"OM"活动，将"OM"活动合理有效地融入到教学过程中，让学生在充分发挥创新思维的过程中，拓展知识面、提升数学思维品质和学习能力，为学生综合数学素养的提高奠定坚实的基础。