理学论文：分层教学在初中数学教学中的应用与实践

 随着新课改的提出，教学要求相对过去注重考试的情况有所改善，更注重学生的实际掌握情况与运用能力，面对中学生个体差异较大的现象，数学学科对学生的要求较其他学科要高，结合与时俱进的教学目标，初中数学分层教学应运而生。但纵观近年来分层教学在初中数学教学中的实施情况，存在各地区的实施标准不一、实施效果不好等现象，但分层教学对初中数学长远教学有不可估量的意义。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。

　　1.分层教学在初中数学教学中的应用的重要性与必要性

　　数学教学相对于其他学科对学生的要求较高，基础好的学起来就容易，基础薄弱的学起来就吃力。传统的一竿子教学已经不能改变初中数学教学中学生个体差异较大的现象，因此在教学过程中要因地制宜地进行分层教学，针对学生的数学基础及数学学科的学习期望，制订相应的教学计划，这样可以把握教学的大方向，对于初中数学教学质量的提高十分必要。分层教学是在教学的全过程中都进行分层，从而有效把握学生的学习情况，帮助学生科学地确定学习目标，增强学生的学习信心。同时在教学过程中可以充分调动老师对教学资源的利用，使课堂教学效率得到有效提高，实现教学资源的最大化利用，这对于初中数学教学的长远发展有重要意义。总之，无论是从教学目标，还是学生自身，乃至长期教学，分层教学对于初中数学教学都是十分重要和必要的，在初中数学教学过程中应科学化、规范化地开展。

　　2.分层教学在初中数学教学中的应用现状分析

　　分层教学的推行已不是什么新的概念，实施的最终目的是提高初中数学教学质量，但纵观现下的实施情况，分层教学的实施并没有提高教学质量反而出现了各地实施程度不一，老师要求也不一的现象，致使不同层次的学生掌握差异较大，甚至使得原有的学生之间的差异加大。对于学生而言，由于分层教学在实施过程中没有把握好分层的标准及学生的个人情况，致使学生中出现"攀比"心理，基础较好的学生中出现盲目自信的现象，而基础薄弱的学生则产生悲观心理，二者的反差在初中数学教学中形成恶性循环，使得教学不能健康科学地开展。再次，由于各地区的分层教学没有统一的大纲指导，分层教学大多是根据老师的经验实施，然而老师个人的意见是局限的，有的老师为了更好地分层，在分层的指标划定上花费很多时间和资源，在教学实施过程中也过于追求教学的"层次性"，譬如要更好地体现教学的分层，要分班，分班结束后还要分教材等，很大程度上增加了教学资源的不必要投入，且不能达到良好的教学效果。总的来说，学生不能在分层教学中得到很大的进步，现状不容乐观。

　　3.分层教学在初中数学教学中的应用与实践

　　分层教学在初中数学教学中的应用的重要性和必要性不言而喻，适宜长期推广，但纵观当前的实施情况，分层教学的实施不容乐观。下面笔者将结合教学的目标和分层教学的意义对分层教学在初中数学教学中的应用与实践加以探索。

　　3.1教学目标的分层

　　分层教学是将根据学生的不同情况将其分为不同的层次进行，实现教学效率的提高及教学资源的最大化利用，因此在教学中对不同层次的学生应该制定不同的教学目标，即分层教学的首要任务便是进行教学目标的分层。目标的分层不是全部分层，而是科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层，譬如在进行数学某一章节的教学时，共有的目标是学生要对所有的基本概念的掌握及基本运算能力的掌握，但是对于难度较大的知识点深入就应该由层次性把握，譬如，对于几何教学中的一般知识点，就应该确定共有目标，采用一样的教学方式，让基础薄弱的学生认识到基础好的学生与自己没有太大的差异，增强他们的自信心，从而在实现目标分层之余增强层次低一级的学生的信心。

　　3.2教学过程的分层

　　教学过程的分层是分层教学的主要核心组成部分，即分层教学的实施。教学过程的分层指在教学过程中对于学生的教学要有层次性，但不是说非要把不同层次的学生分在不同的教室或是运用不同的教材进行教学，而是教学有层次性的教学内容即可。具体在实施过程中建议不同层次的学生在同一教室教学，在内容上可以由易到难地进行备课，上课过程中对于简单的知识着重进行讲解，重点关注基础较薄弱的学生，增强他们的信心；同时也应对教学有知识上的深入，重点关注基础较好的学生，问题的设置对于简单获取知识有平稳的过渡，让基础薄弱的学生也有听懂和掌握的机会。这样一堂课下来，不论是哪个群体都会得到自己的所需，同时也可以加深基础的巩固，拓展基础薄弱学生的提升空间，最大限度地提高课堂教学效率，充分利用教学资源，更好地促进学生之间的交流，打破严格死板的分层带来的学生之间的"身份悬殊"，使分层教学更科学健康地发展。

　　3.3教学考核的分层

　　在目标的分层中要注意目标的共有和分层，教学中的分层要实现真正意义上的分层且还不能失去造成分层带来的学生之间的"身份悬殊"感。在教学考核中的分层和目标的分层有相似之处，应采取统一考核、分层对待的方式。所谓统一考核指采用相同的考核方式，最直接的是采取相同的一套试卷进行，分层对待则是对考核的内容进行层次性编排，在大范围内实行基础知识的考核，这就要求所有学生都作答，同时还要体现小范围的难点知识掌握的层次性，设置一部分有难度的考题，当然考题的难度也应有层次性，从而激发学生的挑战心和学习热情。

　　3.4教学评价的分层

　　教学评价的分层其实是对教学考核的延续，经过分层的考核，学生的学习情况得以检验，但是如何科学看待学习结果及规划今后的学习目标和方向则关涉教学评价的作用。教学评价的进行需要老师和学生甚至结合家长多方面地进行，具体实施则是将分层学生的不同材料加以整理。首先是查看学生分层之初的情况，结合分层教学实施过程中的表现，再看学生最终的考核情况，三者进行结合得出学生的客观整体情况，再进行学生自我评价的总结，得到在整个分层教学实施过程中学生的收获，然后制订下一步的学习规划，譬如学生在分层教学中得到了长足的进步后可以考虑将其归到较高的层次。