理学论文：创设数学教学情境,提高教学效果

一、创设新异情境

　　心理学研究表明：新异的东西往往能引起学生的好奇，产生兴趣，激发学习热情，变被动为主动。因此，教师应注意创设新异的教学情境，使学生在紧张而愉快的氛围中不断吸取新知识，从而提高教学效果。

　　如，在学习湘教版九年级下册第3章《圆》第4节第2课"圆锥的侧面积和全面积"时，首先提问："如何把圆锥的侧面积转化为我们平时学过的图形来计算？请你帮助设计。"问题一提出，学生马上边画边思考，处于积极的思维状态。大家讨论十分活跃，趁学生兴趣正浓时，教师边启发边点拨，学生的思维更活跃了，喜悦之情溢于言表。那么这节课也就顺理成章、水到渠成了，教学效果不言而喻。

　　二、创设发现情境

　　数学教师的职责不仅是传授书本上现成的知识及解答疑惑，更重要的是让学生积极参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，让学生学会发现真理的乐趣，从而培养学生勇于探索的精神。我国教育家陶行知先生说："处处是创作之地，天天是创造之时，人人是创造之才。"如何培养学生的这种创造发现潜能呢？我的做法是：围绕教学目的，紧扣教材内容，创设发现情境，从而使学生产生强烈的求知欲，并在轻松愉快的气氛中获得知识。通过教师的适时引导，想出了各种各样的方法，甚至还想出了书本上没有的方法，从而达到提高教学效果的目的。

　　三、创设诱发学生提问的情境

　　学生在积极大胆提出自己的观点或倾听不同意见时，其智力和思维的火花都在接受挑战、碰撞。教师有意识地设悬置疑，引起学生质疑问难，形成认知冲突，教师再适当点拨，能有效地调动每个学生的思维积极性，促进新知识、新观念的同化，从而得到良好的教学效果。

　　例如，在学习湘教版八年级上册等腰三角形的性质时，我设计了这样三道题：

　　1.在△ABC中，AB=AC，∠B=40°，则∠C=____

　　2.若等腰三角形的顶角为80°，则它的底角为____

　　3.若等腰三角形一个内角为80°，则它的另两角为____

　　初看，1、2、3题答案很快就会做出来了，于是绝大部分学生早就完成，胸有成竹，心情舒畅，觉得老师出这么简单的问题，真没意思。就在全班学生产生如此共鸣的情况下，教师指出题目深藏的玄机，诱导学生提问，并作出全面正确的解答，让学生意识到越是简单的问题越不能掉以轻心，那么这节课的内容就迎刃而解了。这样，更能吸引学生的注意力，步步深入，调集精力，以积极的思维接受新知识，并全面了解学习知识点的要求，以达到真正掌握知识点的教学目的。

　　四、创设问题情境

　　思维始于问题。善于发现问题、提出问题，便能更好地解决问题。在教学中，教师要经常创设问题情境吸引学生，让学生积极主动他参与到教学活动中来，让学生从过去被动的接受向主动探索发展，大胆发现问题。

　　例如，在教湘教版八年级上册第3章"平方根"一节中，我这样创设情境：如果知道正方形的边长，大家已经会用平方来求正方形的面积，反过来，已知一个正方形的面积能求它们的边长吗？如，面积为4平方米、16平方米、3平方米、x平方米？学生会不加思考就把前面两个题目做出来，但在后面这个正方形的边长上就为难了，学生想不到被一个很熟悉的简单问题难住了，有点不服气的味道。在这种设疑情境下，我顺势点出课题，想要弄清楚为什么，就必须进行探索和研究，掌握新知识、新内容，学生投来了渴望求知的眼睛，学习兴趣很浓。

　　这样一个个问题的设计，相当于给学生树立了一些路标，使学生沿着路标探索前进，步步深入，以达到启迪思维，创设思维，获取知识的境地。

　　五、创设迁移情境

　　认知心理学认为：学生的认知结构是学生迁移的首要条件，学生在学习过程中，都存在迁移现象，但迁移并不是自动完成的。需要教师创设合适的迁移情境，运用好迁移规律，就能促使学生在原有的知识基础上不断创新，建立新的知识结构，从而对新旧知识进行重构整合。

　　六、创设趣味情境

　　趣味能引发激情。学生都喜欢听故事、讲笑话、做游戏。把这种辅助方式引到教学上，能起到事半功倍的效果。通过讲勾股定理历史故事、动手拼五巧板来验证勾股定理，从而掌握该知识点；通过讲巧记圆周率故事来理解π；在探索"三角形全等条件"时，采用让学生将三角形撕成两片，配成与原三角形相同的纸片，然后得出三角形全等条件；通过完全平方式公式来引述152、252、352、452是多少等。这样能增强学生学习的兴趣，培养他们良好的学习习惯，牢固掌握知识，最终达到提高教学效果，促使学生能力的提高。

　　实践证明，在教学的舞台上，精心设计教学情境是一门艺术，也是教师的一把亮剑。它是活跃课堂、培养学生探索能力和创新意识行之有效的方法，更是提高教学效果所必需的。