理学论文：提高高中数学小组合作有效性的探究

 在新课程改革大力实施的当代社会，传统的高中数学教学模式已经逐渐没落，小组合作教学模式应运而生，受到师生的欢迎。这种小组合作的教学模式充分发挥了学生的主体性，培养了学生合作探究的学习方法，提高了高中数学课堂教学的效率，因此具有重要意义。为此，我们要从高中数学教学实际出发，及时发现并解决小组合作模式在实施过程中存在的问题，提高高中数学课堂教学的有效性。

　　一、小组合作模式在高中数学教学实施过程中存在的问题

　　（一）小组合作中分组不科学，影响合作效果

　　调查分析我国高中数学课堂教学中小组合作实施的现状、分组不科学、不恰当是小组合作模式中的首要问题。分组是开展小组合作的前提，然而目前很多高中数学课堂在开展小组合作时不重视分组问题。教师很少根据学生的实际情况进行科学分组，往往按照座位次序就近分组，或者按照学号进行分组，造成组与组之间成绩差异较大，呈现出不均衡的竞争局面。不科学的分组造成了两种后果：（1）学生内心产生不满心理；（2）影响高中数学的教学效率。

　　（二）小组合作中讨论流于形式，影响教学效率

　　小组合作模式要求教师给学生充分的时间，针对具体的问题进行小组讨论探究，最终提炼观点，反馈讨论结果。然而目前我国高中数学课堂教学中，教师或者受到传统应试教育的影响，或者由于受到高考、成绩排名的压力，教师在开展小组合作教学时，给学生讨论的时间少之又少，使小组讨论有名无实，流于形式。除此之外，教师在短暂的小组讨论之后，往往选择成绩优异、表现突出的学生进行反馈，这极大地打击了其他学生参与讨论的积极性与热情，从而影响了教学效率的提高。

　　二、提高高中数学小组合作有效性的措施

　　面对我国高中数学课堂教学中小组合作模式实施过程中存在的分组不科学、小组讨论流于形式等问题，为提高高中数学小组合作的有效性，充分发挥小组合作的优势，提高高中数学的课堂教学效率，教师要顺应新课程改革的热潮，实施一系列合理有效的措施。

　　（一）提高分组的科学性与合理性，营造和谐活跃的课堂氛围

　　面对我国高中数学小组合作实施中存在的分组不科学的现状，教师在进行分组时，要摒弃之前按照成绩或座位进行分组的做法。教师要做到从学生实际出发，综合考虑多种因素，如，学生的平时成绩排名、学生在数学学习中的优势与劣势、学生的性格特征等，以保证一个小组之内的学生学习程度出现梯度，组内气氛融洽，组员相处愉快。除此之外，教师在分组过程中也要保证组与组之间的均衡性，缩小组与组之间的差距。科学合理的分组是进行小组合作的前提，有利于学生合作学习的顺利开展，有利于保持课堂和谐融洽的学习氛围，有利于学生积极发挥自身的优势，扬长避短，有利于提高高中数学教学的有效性。

　　（二）合理安排教学活动，保证小组讨论的有序进行

　　高中数学知识具备抽象性、逻辑性、难度较大等特点，因此在传统的教学过程中，教师在高中数学课堂中时间安排十分紧张，但实际上效果不佳。在开展小组合作教学中，教师要合理安排教学活动，科学掌控教学时间，保证教师的教与学生的小组学习有条不紊、顺利开展。在进行小组讨论的环节中，教师要选择有针对性的数学知识或习题安排讨论活动，避免出现知识或题目偏难，学生无法讨论解决的现象，同时也避免知识或题目偏易，学生不屑于讨论的现象。除此之外，在讨论之后的反馈环节，教师要做到对待所有学生一视同仁，不能单单选择成绩优异的学生回答问题，这样会极大地打击学生的学习积极性与自尊心。

　　（三）设置公平有效的评价机制，采用多种激励手段

　　高中数学课堂教学中，为了提高小组合作的有效性，合理公平的评价机制是不可或缺的。高中生普遍存在争强好胜的竞争意识，小组合作中本身存在多个小组的潜在竞争，因此，教师要制订公平有效的评价机制，以起到表扬先进、激励落后的效果。为此，教师在评价小组合作的效果时，可以采用小组自评、组组互评、教师评价三种评价手段，以保证评价的公平性与合理性。除此之外，教师要采用多种激励手段，激发学生的学习积极性。

　　小组合作模式具有天然优势，因此，为提高高中数学教学的效率，教师要积极采用多种措施，提高高中数学小组合作的有效性，充分发挥小组合作的优势。为此，教师首先应当保证分组的科学性与合理性；其次，要合理安排教学活动，使小组讨论落在实处；最后，教师要制订科学公平的评价机制，采用多种激励方式激励学生。在新课程改革的背景之下提高高中数学小组合作的有效性具有重要意义。