【理学论文】合作学习方式对植物学学习绩效的影响

     摘要:探讨了在植物学教学过程中运用设计预习内容和课堂小组讨论相结合的合作式教学方法对提高学习效果的影响。研究结果表明，这种教学方法可以营造轻松的教学氛围，提高学生学习植物学的兴趣，培养学生的合作学习能力，促进学生对植物学知识体系的构建，并能显著提高学生的学习成绩。这种教学方法也使教师能进一步加深对课程内容的理解，更好地把握课程内容，从而使教学达到预期效果。

   关键词:植物学;合作学习;教学方法

    植物学是农学、林业、园艺、园林、生物科学和生物技术等专业重要的专业基础课。如果学生不能够扎实地掌握本课程的知识，将会直接影响到后续课程，如植物生理学、植物生态学、遗传学、细胞生物学等课程的学习。由于该门课程的授课对象均为大学一年级学生，他们的学习习惯仍沿袭着中学的学习定式，依赖性强，处于被动听课的状态，加之植物学课程具有教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识难记忆和实践性强等特点，这些都给该门课的学习带来了较大的难度。而传统的植物学课堂教学多采用讲授式教学方法，这种教学方法常常使课堂教学活动缺乏生气和活力，并且忽视了教师与学生在课堂教学过程中多向的、多形式的互动作用。其结果导致学生失去学习植物学的兴趣，使得教学大纲所要求学生掌握的学科知识认知任务不能有效地完成。维果茨基最近发展区理论认为，人的心理是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。通过小组成员之间的争论、磋商、讨论、协调等方式，会暴露出不充分的推理，导致认知不平衡，产生认知冲突，并随着问题的解决，而达成对问题更高质量的理解，学生的潜能从而也得到发展。

    皮亚杰也认为，个体处于合作环境中，会发生认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点选择能力和认知的发展。因此，笔者在植物学教学中设置小组学习讨论环节，探讨合作式互动学习在促进学生植物学知识体系构建和提高学习效果中的作用，为植物学教学改革提供新思路。

    调查对象调查研究对象为生物科学专业2008级和2009级2个班级，共110人，按5～6人分成学习小组，每个小组设组长。