论文写作指导：叙事心理与记叙文的表达

 语文课程的人文性，就作文教学而言，就是要让学生明白为什么而写和将会怎样去写。""写什么"与"怎样写"，历来就是作文教学中的两大核心主题，"写什么"是属于内容层面的，"怎样写"是属于表达层面的。就记叙文的写作实践而言，在信息社会的背景下，如今的高中学生对于"写什么"似乎不再为难，面对一篇作文题，他们或多或少都能找到"下锅的米"。因此，对于绝大多数学生来说，如何"就米煮饭"，也就是如何将已有的内容用最好的方式表达出来，就成了记叙文写作的重中之重。再从考场作文的文体价值取向看，写得好、得分高的记叙文，大多是在表达上胜人一筹的。由此可见，高中学生的记叙文指导应重在表达。
　　如何提高学生记叙文的表达能力，历来的做法大多在语言方面下工夫，而忽视了对学生写作过程中作为"叙述者"的心理因素的观照，这种心理因素我们称之为"叙事心理"。所谓"叙事心理"是指"叙述者"在记叙文写作过程中，叙事、描写、抒情时所持的情感态度。从叙事学的角度来解释，就是-个故事的叙述者大多是事件的体验者、回忆者或感受者，"叙事心理"就是"他"回忆或讲述故事背后的心理动机(或动力)。
　　不同题材的记叙文往往有不同的基本的"叙事心理"。比如，回忆性的记叙文，往往带有或无奈或伤感的追怀的心理基调；校园生活题材的记叙文，则带有青春特质的富有激情而又略显忧伤的心理印记。此外，记叙文的文体特点就是通过叙事的方式来表情达理，因此，在叙事的过程中处处离不开叙述人的情感态度。以两个学生的作文标题为例，"暑假记事"和"2010，我的夏天"，两个文题指向同样的写作内容，但给人的感觉却很不一样，显然，后者更能触发读者的情感参与，这就是"叙事心理"在起作用。可用一个简单的流程图来显示"叙事心理"的动态的体现过程：
　　
　　从上图可以看出：记叙文写作的最终目标，是让读者获得作者想要表达的情与理。而要实现这一目标必须经过前两个过程，本文就从记叙文写作过程中"叙事心理"的发生与传达的角度来谈谈如何提高记叙文的表达效果。
　　一、唤醒"叙事心理"的传达意识
　　从高中阶段作文教学的现状来看，选择写记叙文的学生，有一小部分确有叙事的特长，但相当多的学生选择写记叙文，只是为了规避更难的议论文的无奈之举。在这样的写作情境下，是写不出有质量的记叙文的。所以，对于这部分学生，在平时的写作训练中，唤醒他们"叙事心理"的传达意识，是提高记叙文写作能力的前提条件。如下例：
　　一大早去学校，他边骑车边说："今天星期四，数学有份测试卷要做。""唉，命好苦呀!"还没来得及继续抱怨，已经到了校门口了。上午的时光一会儿就过去了。本以为今天不会有什么测试的，可是，下午第一节课就开始测试了。试卷一发下来，一股睡意向我袭来，都怪自己不当心，中午只顾看书，忘记睡午觉了……(《打开窗户》)
　　类似这样平淡无序的叙事在学生作文中并不鲜见。究其原因，是学生在下笔之前没有思考自己要表现怎样的情感态度，只是按照事情发展的一般逻辑，原原本本地呈现出来。如果让学生养成下笔前"心理先行"的习惯，就可以有效地避免叙事的平淡无力了。如上例，学生经过指导后，明确了这段文字要表达自己"意外"与"悔恨"心理，对这段文字进行了修改：
　　又是一个与往常一样的早晨，与往常一样的时间，与往常一样的路，与往常一样有点木然的我，木然到连路上同伴发出的考试预警都没在意。上午的时光一如平常地快，下午第一课，当那份视线之外的试卷飘然降临的时候，那种惊愕并没有将我震醒，反而让我昏昏欲睡。唉!时光日复一日，却无法倒流……