论文写作指导：跨越阅读教学和写作指导之间的鸿沟

 【摘 要】人文性和工具性的统一是语文学科的基本特点，这就决定了阅读教学和写作指导两个环节必须紧紧地联系在一起。但在实际的语文教学过程中却忽视了这一点，导致阅读教学和写作指导严重脱节。笔者就以人教版高一必修一中的《纪念刘和珍君》一文为例，具体分析出现脱节的原因以及对策。
　　【关键词】跨越 阅读教学 写作指导 鸿沟
　
　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就决定了阅读教学和写作指导必然要结合在一起。但事实上，许多的中小学语文教学都没能实现两者的完美结合，甚至根本没有结合的意识，因此阅读教学和写作教学之间出现了严重的脱节。为什么会出现这种现象呢？本文以《纪念刘和珍君》为例，作一具体分析。
　　一 阅读教学与写作教学脱节的原因
　　1．对语文学科性质存在偏差
　　新的语文课程标准对语文课程性质的定位是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。关于工具性和人文性，有专家学者指出："工具性"着眼于语文课程的运用能力和课程的实践性特点；"人文性"着眼于语文对学生的思想感情的熏陶和课程所具有的人文特点。许多教师只是看到了"工具性"和"人文性"，根本没有看见"统一"，主观地认为阅读教学体现了"人文性"，写作教学体现了"工具性"，完全把阅读教学和写作指导分开进行。
　　《纪念刘和珍君》是鲁迅先生一篇非常优秀的写人记事散文，这篇文章无论是老教材还是新课标教材都被选入了。面对这样一篇文章，有的老师会着力梳理全文的结构，有的老师会全力分析文中难以理解的句子。这样的思路，老套呆滞，只从文本内容出发，不注重文本精神的探讨，不注重学生观察力的培养，使得学生学习动机不强，学习兴趣不高，课堂氛围不活跃。把能读懂文本作为终极目标，阅读只是阅读，根本没有深入地思考阅读背后的"工具性"知识。
　　2．对教学目标的三个维度存在误解
　　新课标和以前的教学大纲不同的是提出了教学目标的三个维度，这三个维度分别是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
　　知识要包括语文核心知识和学科基本知识；能力要包含获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。因为知识比较显性，和以前的大纲教学没有多大区别，所以有的前线老师就把知识作为重点教学对象，从而忽视了写作等能力的培养。如教学《纪念刘和珍君》时，老师把文学常识、字音识读、概括段落大意、疑难句理解作为了教学重点，"穿新鞋走老路"，不注重培养学生阅读文本的朗读能力，不去启发学生发现文章的写作特色，只是"蜻蜓点水"似的粗略了解文章内容，没有站在理论联系实际的高度来设计问题。
　　过程和方法是一个被人忘却的维度。虽然新课改一直都在强调其重要性，而老师们却一味关注结果性的东西，从而忽视过程性的东西，所以才会导致学生发现不了文章的"美"。老师引导不到位，以至于学生只得"浮"在文章表面，难以深入理解文章的内涵和写作特色。缺少一双发现美的眼睛，是很难有独到的见解的，那么学生就很难从文中去发现、挖掘写作的技术和艺术了。
　　情感态度，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。没有这些情感态度和价值的支撑，学生是不会理解刘和珍等烈士为什么要赤手空拳地去请愿，就不会明白鲁迅先生的悲愤之情，毕竟学生所处的时代和那种动乱不堪的年代已经大不一样了。不能与作者产生共鸣，学生就很难独立思考，挖掘素材的内涵，所以学生觉得能读完文章就算任务完成，至于读没读懂，读没读透，读后有没有感受，学生就不去考虑了。所以学生又怎么从阅读过程中收集写作的素材，学习写作的技巧呢？
　　3．教师创新意识不到位
　　创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育创新的主体；广大教师，要率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。可见，教师的创新意识是多么重要。
　　拿到《纪念刘和珍君》，老师们根本没有从文章整体来观察它，其实，我们是可以从阅读的过程中抓出写作的点滴的。从文体上来说，《纪念刘和珍君》是一篇写人记事散文，我们可以借鉴鲁迅先生是怎样组织全文的；从内容上来说，我们可以从阅读过程中学习怎么描写人物形象，刻画人物性格；从语言上来说，我们可以学习文中的很多表现手法、修辞手法、表达方式等写作技巧以及犀利的语言风格。
　　然而，很多老师都没有注意这些，或者他们根本就没有在阅读教学中教授关于写作技术与艺术的意识。他们只是把《纪念刘和珍君》完全当做了一次阅读教学。
　　由于这三点缘由，阅读教学和写作指导出现了大沟壑，那么到底怎么来跨越阅读教学和写作教学的鸿沟呢？我们能不能跨越过去呢？现浅谈我在实践中的一点体会。
　　二 针对阅读教学与写作教学脱节提出的对策
　　1．备课前：精确分析教材内容，确立合适的教学目标
　　在拿到一篇文章之后，不要忙着去确立教学目标，首先应该做的是解读教材，看看这篇文章属于哪个单元，看看单元说明，提取有效信息，定位好这篇文章的性质。其次就是啃文本，晋朝陈寿在《三国志•魏志•王肃传》写道："人有从学者，遇不肯教，而云：'必当先读百遍'，言'读书百遍而义自见'。"意思就是说多读，文章的意义就会跃然纸上。所以我们要反复阅读文本。然后才是确定合适的教学目标，何为"合适"？那就是必须要符合"三维目标"的要求，要遵循语文"人文性"和"工具性"的统一。只有老师有这种目标，阅读教学时才会融合写作指导的过程。
　　比如，在设计《纪念刘和珍君》的目标时，我就反复读了文本十遍以上，最后发现这篇文章的一大亮点--文章由七个部分组成，分别由"一"到"七"七个数字作为七个部分的小标题。我又联想到学生平时作文的一大现象--很多学生都在采用小标题式的结构方法来作文。于是，我把小标题作文作为了一个重要教学点。再仔细品读，我发现文章的第四部分有许多的虚词运用，而且我们作文中正缺乏这方面的写作方法，于是我又将现代文中的虚词运用作为了另一个教学点。再深入去品读文章，我发觉文章的个别语句特有韵味，饱含了鲁迅先生的悲愤之情，于是我又把感情真挚作为了第三个教学点。这样，三个教学点紧紧扣住写作教学指导，而这种指导不是独立的，而是在阅读教学过程中逐一实现的。
　　2．教学时：积极引导学生思考，为学生搭桥铺路
　　教师，不仅是知识的传播者，还是教学的管理者和班集体的领导者。教师设计了恰当的教学目标还不行，还必须一一落实到具体的教学过程中。