【理学论文】基于学生分层的“三导五学”生态幸福课堂模式下的初中数学小组合作学习建设

 摘要：在学生分层的"三导五学"生态幸福课堂模式下，初中数学中小组合作学习的建设，是素质教育的必然要求，也是教学改革创新发展的时代要求。小组合作学习的模式是改进教师教学方法、学生学习方法和课堂模式的可行的有效地方法，能够帮助学生开拓思维，变被动学习为主动探索，巩固基本知识，提高了学生自主学习的主动性和积极性。 学生分层的"三导五学"生态幸福课堂模式已在初中数学中得以应用，在化学课程改革进程中具有创新性和突破性。

关键词：学生分层，三导五学，生态幸福课堂模式，初中数学，小组合作学习

前言：初中数学课程改革进程中，学生分层的"三导五学"生态幸福课堂模式的使用，不仅能够激发学生的探索能力，培养学生自主学习的能力，而且能够使学生领会探索知识过程中的乐趣所在，大大提高学生的学习乐趣，提高学生的学习效率，真正实现了教师与学生的互动，初中数学小组合作学习建设是全面实现素质教育的基本措施，也是实现学生全面发展的有力保障。因此，初中数学做好学生分层的"三导五学"生态幸福课堂模式下，并积极推进小组合作学习的建设更加完善，使小组合作学习更具适应性和使用价值。

一、基本涵义

　　生态幸福课堂与传统课堂不同，指的是以学生为核心，强调的是每个学生的需求、意识和欲望，强调让学生健康成长，尊重学生兼顾学生个性的发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础，并通过现代课堂教学手段，体现师生和谐、教学与学生和谐、学科之间和谐、课堂内外和谐、教学方法和谐、教学手段和谐，满足教师与学生幸福感，真正实现了教学与学生发展的和谐统一的课堂，是富有活力和充满智慧动态生成的课堂，是师生和谐、合作共享的课堂。生态幸福课堂的特点包括平等、自然和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、多元的评价方式与个性发展。学生在认知水平方面、个性方面、学习能力方面、表现主动性方面等存在差异性，教师对学生要进行全方面的了解，通过日常观察、沟通交流等途径，充分认识每一个学生的智力、知识、思维能力等方面的特征，并以此为依据将学生划分为几个层次，这就是对学生进行分层教学的模式。

　　小组合作学习是在课堂教学的基础上，教师指导学生以小组合作学习的基本形式展开合作，充分发挥学生的自主性，发扬团体的积极性，共同合作完成教学任务的一种新的教学方式。小组合作学习是在教师指导下，教师和学生共同协作，相互交流，参与探究，完成学习任务的学习方法，关键在于分工协作，充分激发学生的积极性和创造性，培养学生的社会适应能力和健康个性的形成，促进学生的全面发展，激发学生学习数学的乐趣。

　　基于学生分层的"三导五学（指导、引导、辅导；预学、独学、对学、互学、群学）"生态幸福课堂下，建设初中数学小组合作学习模式，这一教学模式从根本上改变了教师的教学和学生的学习，让学生在教师的引导下自主学习、合作学习，真正成为课堂的主人，使课堂教学更有效。

二、现状分析

　　　1.分组缺少科学性

　　在初中数学小组合作学习中，小组的划分过于随意，科学性与合理性的缺失。教师在初中数学教学中一般按照座位分组，将前后两桌或者三桌分成一个合作学习小组，这种分组模式没有考虑到学生的学习能力、学生的个性等特点，优弱势不搭配不配合，造成后期合作学习效果不佳、

　　　2.模式浮于表面

　　在初中数学教学中采用小组合作学习模式的课堂，不少课室桌位的摆放是成长方形或者"T"字形，一个学习小组的学生围桌而坐，其实，教师在教学中却依旧采用传统的灌输模式教学，学生被动学习，甚至有的学生还私下里做与学习无关的事，小组合作学习模式并没有真正落实到位，教师没有将小组合作学习的精神贯彻下去。

　　　3.积极性不高

　　在小组合作学习中，是以"合作学习"为共同目标，成员合作互助，互帮互学，通过大家的合作，共同完成学习任务。不过，在小组学习中，有的成员依赖性强，缺少积极性与主动性，在小组学习中，责任心不强，不做工作，不去集资料或者整理信息等，小组的主要任务等却依靠某几个成员去做，这样，在整个小组学习中，这些成员不能得到应有的锻炼。

　　　4.缺少针对性的教学指导

　　教师在小组教学中对于小组学习任务的完成情况关注度不高，只是单纯的对小组进行学习任务的分配，而对小组的学习活动以及进程缺少必要的跟踪、观察，不能够进行有针对性的教学指导。在小组合作学习中，教师不仅要让学生进行合作，且要指导学生进行合作，提高合作效果，并且适时提出科学的指导意见。

三、应用对策

　　　1、加强相关理论的学习和研究

　　新教学模式的成功开展，离不开坚实的理论基础。随着学生分层、"三导五学"、生态幸福课堂和小组合作学习在初中教学中的广泛应用，多数教师对相关的理论的了解大部分还停留在表面上，这和基于学生分层的"三导五学"生态幸福课堂模式下的初中数学小组合作学习建设要求仍有很大的差距。这就要求教师应该深入学习和研究基本的理念、基本的含义、基本的方法和应用的对策等，在消化吸收的基础上所创造性的应用，并在实践中不断创新。只有经过教师积极深入的学习和研究之后，教师才能掌握相关理论的根本精髓，教师才能更好地运用小组合作学习的教学模式，师生才能在基于学生分层的"三导五学"生态幸福的课堂模式下实现和谐共赢。

　　　2、加强合作学习小组建设

　　（1）科学划分小组：合理确定小组人数，合作学习小组人数的多少直接关系到合作学习的质量和效率，因此，合作学习小组的人数应当以4-6 人最为合理，小组人数为4 个人最好，目前每班人数大约在40-45 人，因此，每班可以分为大约10 组合作学习小组。教师还可以根据教学需要合理的调整小组的人数，以实现学习的最佳效果。此外，合作学习小组的划分应该遵循"组间同质，组内异质，优势互补的原则。

　　（2）确定组员分工：合作学习小组的组员只有明确自己的分工，才能实现分工合作、共同完成学习任务。通常情况下，合作学习小组内一般设有小组组长长、检查员、记录员、汇报员等岗位。小组长是小组成员中最为重要的角色，小组长的责任就是保证合作学习的有序进行。这就需要学生之间相互支持、密切配合，分工合作，共同完成小组学习任务。培养小组组长，作为小组活动的组织者、管理者的小组长的责任重大，直接关系到小组合作学习的效果。因此，在小组长选好后要对其进行培训，使其更快的适应角色、担起责任，此外，为了充分调动起学生的积极性和主动性，鼓励学生勇于表现自己，轮流培养学习小组的小组长，实现小组内的每个成员都能够担任小组长的目的。

　　　3、 加强教师的指导作用

　　合作学习小组要达到理想的学习效果，离不开教师的指导作用，因此，为了保证小组合作学习的有效性，教师要做好积极指导工作，要加强教师对合作学习过程的有效参与和指导。教师在学生进行合作学习之前要提出明确的要求，包括合作学习的目标、方式、任务、时间、步骤以及职责分工等。教师要指导学生提出疑问，对初中数学教学，合作学习过程中如何汇总小组内的疑难问题，提出有价值、有代表性、有效的问题，关系到合作学习的质量和效果。 教师要参与到学习过程中，才能更好地掌握学生合作学习的情况，发现学生学习中的问题，并及时进行有效的指导，保证小组合作学习的效果。教师根据课堂的实际情况及时调整自己的课堂，发挥教师的调控作用。

　　　4、培养良好的习惯

　　培养学生学会倾听的能力，教师在小组学习的过程中不断指导学生怎样去倾听，不断地提高学生倾听的能力，培养学生耐心倾听的习惯。培养学生勇于提出质疑，在合作学习过程中，教师还更培养学生要勇于提出质疑，质疑说明发现了问题，才能解决问题，才能有更高的突破。培养学生学会表达，学生在表达能力方面存在差距，因此教师应鼓励学生勇于表达自己的观点，勇于表现自己。

　　　5、建立科学合理的评价机制

　　合作学习小组的评价机制是一项复杂的系统工程，需要从整体上把握合作学习的效果，实现激励学生积极参与合作学习的目的。在每一次学习结束后，及时地对个人及小组进行评价和总结，每周要进行一次简单的总结，每月进行一次月总结，并且还应该采取必要的奖惩制度。有效的奖惩措施能够起到促进作用。教师评价，对学生的身心发展起到举足轻重的作用，教师注重学生个人评价的同时，要注重对小组的评价。小组互评，是合作学习评价的一种新的有特色的评价方式，小组内的成员互相合作互助比较多，互相之间比较了解，能够充分调动起小组成员的参与合作的积极性和主动性，而且能够对学生进行全面的评价。学生自评，学习的主体，能够对自己在合作学习过程中的表现进行自我反思，吸取其中的经验，通过及时总结自己与同学合作过程中的交流的方式、讨论的方法以及解决问题的方式方法等，不断进步。组间互评，我们还可以开展小组间的互评，以促进合作学习小组间的竞争，激发起小组的积极向上的热情，增强小组的凝聚力，使小组成员均以自己的小组为荣，为了小组利益团结在一起，互相合作，实现共赢

四、结束语

　　综上所述，小组合作学习模式对教师的理论素养和业务能力提出来更高的要求，这就要求教师自身要加强学习和继续教育，适应小组合作学习模式，教师还要掌握现代化的教学手段，使课堂教学更加丰富多彩。合作小组是培养学生自主学习能力和探索能力，调动学生学习的主动性和积极性，使学生真正变成课堂的主角，是全面贯彻实施素质教育的保障措施。对初中数学教学学习合作小组进行了深入分析研究，给初中数学学科的教师开展课堂学习合作小组提供了借鉴作用。随着现代教育改革的不断深入，学习合作小组作为一种新的教学模式，还需要教师在数学以及各学科教学活动中不断实践、不断总结，使学习合作小组具有更强的适应性。