去荷兰留学究竟好不好呢

 

 

 

 

曾经对荷兰的高教体系羡慕非常，传说是全公立大学，彼此不分排名各有特色，学校除特殊科系外也不挑学生，来者不拒，教育机会均等，技职和研究导向的大学各有擅长，学生会按照自己的兴趣选择未来的路，没有传统华人思想里那种“惟有读书高”的禁锢。我曾经对此心神向往，直到自己用老师的身份走进这一系统来。

 

十二岁定一生？

 

荷兰的小学有不同的教育法可供家长选择，除了一般的不采用特别教育法或宗教意涵的公设小学，还有很热门的蒙特梭利教育法小学、森林小学、或道尔顿制小学，甚或是按苹果创办人Steve Jobs理念创设的实验小学、宗教导向的天主教、基督教、穆斯林学校等等。

 

不论教育法，各式学校多是公立，属于义务教育的一环，四岁即入学，不需学费，但各校会依家长收入高低定制一套赞助学校办活动的收费标准。这样多元的环境，表面上来看彻底实践荷兰人提供选择自由的精神，只是现实世界里的选择，往往很难达到均等的公平。

 

也许可以这么说，荷兰小朋友一辈子的路，十二岁就决定了。不论教育法，多半的荷兰小学生会在八年级，小学毕业那一年参加一次会考，会考的结果，传统上决定每个孩子未来的路，是会读普通中学、技职、专科或去当学徒。念的是怎么样的中学，则会根本性的影响可以念的大专院校，只有普通中学的学生毕业可以继续念大学，要中途更换路线不是不行，只是有点难度。

 

这么小年纪就“一考定终身”的状态长期为人诟病，去年政府于是延后了会考时间，学校的老师得先根据评估结果给予班上学生建议，之后才进行会考，会考要是考得比老师的建议的等级高可以翻案，要是考差了，则不会改变老师的决定。

 

换句话说，荷兰升学改由学生八年的持续性表现来评断，会考仅供参考，改变了“一考定终身”，只是随之转嫁在家长和老师身上的压力可想而知，大家对这件事情看法也不一致，今年第一次实施，教育部调查发现大部分中学都没有遵守规定，公然违法要求看会考成绩，或根本就还是按照会考成绩分发。法令需不需要再修改，仍然在国会里热烈讨论中。

 

适性发展外表下的阶级观

 

我本来以为这个讲求自由奔放适性发展的国家，并不会出现中国那样执着地追求排名。可实际上，排名是有的，成绩就摆在那里，不比简直就是违反人性。当然很多家长并不在乎，更多在乎学校的教育风格适不适合自己的孩子，可是怎么样算是适性呢？就算不比排名，荷兰社会里头的种族、阶级区分还是非常明显的。

 

既然小学的表现和成果，这么关键性地影响未来的发展，小学的选择便更显重要，除了官方会统一公布各家小学会考的平均成绩之外，还会顺便公布毕业生未来进入各种体系的比例。

我们一家刚搬到城中着名中东移民区里的白人区的时候（是的，许多表面上和乐友善的市民，骨子里的地域划分是很明确的），邻居便非常热心的告诉我们，哪间小学实在过分“多元”（意指种族混杂，家长经济工作背景相差悬殊），强烈推荐我们未来选择某间稍远但水平较高的小学。

 

为了说服我们一家搞不清楚状况的外籍人士，还顺便补充说那个多元小学的毕业生，只有10%会上大学，只有10%啊，太可怕了。所以这个以为十二岁才要面对的教育战，其实四岁就开始了。

 

多深入了解荷兰教育体系一点便会知道，对学区稍微有点认识的家长，其实都清楚哪间是白人区里头的黑学校、或黑区里头的白学校。黑白学校并非官方称呼，只是民间通用，黑学校意指非白人移民比例超重的学校，通常教育水平比较差，政府会给额外的资源补助。学校害怕移民学生考试成绩不好，会降低学校水平，公然拒收的新闻时有所闻。望子成龙、望女成凤的心情，大概举世皆然。

 

小学影响中学，中学决定高教系统，如果拿来和中国的系统对比，那些登上全球排名的大学，都是荷兰研究型的大学，内容和中国一般普通大学相近；另一类型的应用科技大学，则介于技术学院和科技大学之间，稍微可以清楚区分两者的原则，大概是前者可以颁给博士学位，后者则不行。

 

高等教育区分的岂止是研究与实用？

 

清楚区分研究型和实用型导向的高等教育，再将两者和完全技术导向的专科分开，当然也是适性发展的一环。研究型不论学科，讲求的是理论上的发展、科学的演进，是带领社会进步的重要智库；应用型则注重实战力、专注直接解决市场问题，是体现社会进步的关键能量。然而随着时代演进，这本来和学生水平、素质好坏无关的划分法，渐渐出现改革的需求。

 

荷兰政府近年大力推动提升应用型大学的教师水平，本来只需要大学毕业而重视业界经验的门槛，逐年调高希望增加硕士和博士比例，教育部每年提供教师在职进修的资金，大量鼓励老师们进一步取得更高等的学位；另一方面，研究型大学因为经费和大环境改变，纯理论的研究空间受到压缩，学校和教育部都鼓励和业界结合的研究，顾问型的研究比例连年提升。

 

去年，政府更开放让应用型大学试验成立“资优班”，让本来四年的学程，得以压缩到和研究型大学相比的三年内容，教程的设计团队更大量采用有研究型大学教学经验的博士。这一再使得两者在教育发展的本质上日益接近。

 

原本意在提升教学品质的举动，让应用和研究型的大学分野越发模糊，不同体系出身的老师一下子换到另外一边，因为习惯的教法不完全适用学生需求，再加上学生的中学教育，和其所受过的训练，本来就因为教育目的不同而有差异，老师常常教得挫折，久而久之，更根深蒂固地觉得应用型学生就是差人一截。

 

本来应该要适性发展的分类，却变得好像主观认定的优秀学生，也就是那些擅长思考、比较聪明的学生就去念研究大学，思考不来的、不够聪明的，才退而求其次去念应用型大学。