初中阅读与写作的现状思考

（一）科技特长条件（机器人、智能控制（单片机）、航模、无线电测向、天文、生物、科技创新、信息学奥赛）35名

 

　　2009年5月至2010年4月期间，在市、区级教育行政主管部门直接组织或参与组织的青少年科技创新大赛、金鹏科技论坛、头脑创新思维大赛（简称DI）、头脑奥林匹克大赛（简称DM）、天文（观测、摄影、论文）竞赛、智能控制（单片机）竞赛、业余电台比赛、无线电测向比赛、航空（天）模型比赛、生物百项、电脑机器人、计算机知识技能赛、奥林匹克信息学竞赛项目中，获得市、区三等奖（含）以上者及获得全国发明专利证书者。

 

　　（二）艺术特长条件（戏剧、声乐、管乐、美术、舞蹈）40名

 

　　2009年5月至2010年4月期间，在市、区教育行政主管部门主办的各类艺术竞赛中获管乐、声乐、戏剧、美术、舞蹈等个人项目市、区级三等奖（含）以上获奖者及集体项目纪念奖（含）以上的骨干队员。全国戏剧小梅花荟萃活动获得金奖者。

 

　　市、区教育行政主管部门主办的各类艺术比赛项目主要包括：

 

　语文教学中，我们在自己任教的学校进行了关于学生作文能力及语文学习现状的调查，发现学生中存在这样几种情况：80%以上学生感到写作文很困难，因而不喜欢学习语文；10%左右的学生为了应对考试干脆走捷径--背作文选中的例文，然后生搬硬套，常常文不对题，言不由衷，令人啼笑皆非。只有极少数学生由于语文基础好，阅读面较宽，具备一定的写作能力。另外一部分学生虽然不怎么厌恶写作，但写作水平一般，缺乏灵性。为此，我校语文组曾对学生课外阅读与写作情况进行调查，统计分析结果令人担忧。

 

　　一是中学生对课外阅读的投入严重不足。

 

　　经费上，多数学生在文学书刊方面的消费少得可怜，与他们动辄买几十元一本的教辅资料反差巨大。时间上，绝大多数学生每天的课外阅读不足半小时，而且随着年级的升高阅读时间逐渐减少。兴趣上，多数学生喜欢看《读者》、《故事会》之类的文摘，还有不少学生挑动漫类、武侠类、流行类等休闲或快餐文学来看。

 

　　二是阅读的随意性和功利性制约了写作的激情，影响了写作的品位。学生阅读的时间不多，进行读后感的写作就更少了；读了，有了点想法或感触，就是懒得动笔。有时，阅读后也做一些摘抄，但坚持不久；能坚持下来的，也是东抄西放，没有明确分类。至于家长或老师，能够和学生一起同读一部作品或一篇文章，然后一起聊一聊读后感受、心得，那更是凤毛麟角。

 

　　阅读能力与写作能力是相辅相成的，因此，在我们的语文教学中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。这里，针对如何培养和提高中学生的阅读能力和写作能力，结合平时教学实践谈一点点体会：

 

　　一、以课程标准为依据，进一步提高对阅读和写作训练的认识。作为一名语文教师必须熟知"课程标准"、和教材中对初中各年级阅读和写作方面的不同的要求，对这些语文教师必须做到胸中有数。课程标准和教材要求规划出初中阶段阅读写作能力应具备的统一标准，然后以单元教学形式分成若干训练点，组成阅读知识、写作知识与阅读能力训练相结合的教学体系。

 

　　二、通览教材，制定课内外阅读写作训练计划和目标。在制定阅读写作训练计划和目标前，教师应先熟悉教材，哪些是课内讲读课文，哪些是自读课文，应读什么，要达到什么目标，必须心中有数。

 

　　总之，在语文教学中充分利用教材应坚持读写结合，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作文不再是学生学语文的难题，学生的读写水平一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也更浓！