小学语文教案：《白杨礼赞》教学设计

教学设想
本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠
杨树的象征意义。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
1、导人新课。
2．释题：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾
重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广
碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华
在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思






小说《春蚕》《林家铺子》等等。
3．解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰
倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑
在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训


如下：第一部分：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分：揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
三、学习课文第一、二部分
1．指名学生朗读第一、二部分。
2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?
明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感

考：作者对黄土高原的总体印象是什么?
学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。
4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?
明确：恹恹欲睡。
5．作者这样写黄土高原的目的是什么?
明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平

“惊奇地叫了一声”。
四、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、简单回顾上课时内容，导入新课时
二、学习课文第三部分
1．指名学生朗读第三部分。
要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。
2．学生思考如下几个问题：
文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?
文章是从哪些角度来描写白杨树的?
作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。分别从干、枝、
靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。文章中用“倔
杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
三、学习课文第四部分
1；教师朗读第四部分内容。
要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
2．学生思考并讨论如下问题：
在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
文章是如何由树联想到人的?
这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?
学生讨论后归纳：用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。以亲切谈心的语


第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?
“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点
立’’的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧
的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
四、学习课文第五部分
1．学生高声齐读课文第五部分。
2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?
教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想
比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂



相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一
抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政


尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的
白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。