高中语文说课稿：《想北平》说课稿范文

《想北平》说课稿

一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏……

一. 说教材

本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点，本文的教学目标定为：

情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：

知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情;

能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;

教学重点：

1. 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;

2. 如何用衬托手法表现北平的妙处;

教学难点：

如何把握文中的主观色彩、平民色彩?

二. 教法、学法

散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为：

体验性默读

“知人论世”

多形式朗读

用原句解读

讨论互动

三. 教学过程

布置预习：

课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?

1. 导入：

“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

2. 处读课文，解决“写什么”的问题

检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”

第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

4—6节直接写到了北平的特点。

一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

学生讲，教师板书：

安静闲雅

写什么 布局合理

贴近自然

3. 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题

衬托手法

巴黎热闹 —— 北平安静

巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

美国的橘子 —— 北京的玉李

4. 回答“为什么会这么写”的问题

设计讨论题：

你觉得老舍偏心吗?

“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心，你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?

1—3节，正是作者的解释。

集体朗读这一部分。

学生讨论老舍的“偏心”

学生自由发言：

母不嫌子丑

物我不分

可否用作者文中的原话简洁概括?

因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。

为什么独选街道院落，小花小菜?

“草花儿”是强调它的普通;

菜中强调“带泥点的韭菜”;

“带着白霜的”果子;

用文本来解读作者的平民气质：

“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结;

“像我这样一个贫寒的人……”

作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。

老舍，现代“京派”代表作家

《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足

《骆驼祥子》 关注平民，关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”

5. 课堂小结：

老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀

因为普通，所以众口咸宜;因为入情，故而感人至深。

给我们的写作启示：

普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

6. 布置作业：

选取某一细小的事物，写出自己的主观色彩。字数：300字