教师资格考试(初中思想品德)材料分析题备考指导政治（思想品德）教师资格考试大纲

根据2016年下半年初中思想品德教师资格考试大纲以及历年真题可知，教师资格考试的题型主要有单项选择题、简答题、材料分析题和教学设计题。试卷满分150分，其中2道材料分析题，每道20分，共40分，占比重27%。材料分析题不仅占比重，而且很难得分，考生往往对这类题型束手无策，为了帮助学员掌握此类题型，下面我们将总结这类题型的一些答题思路。

一、运用初中思想品德课程理念对教师教学行为进行评价

答题思路

这是材料分析题中最简单的一类题。这类题的答题思路可以归纳为以下几点：第一，首先回忆初中思想品德的课程理念有哪些;第二，阅读所给材料，结合材料确定所体现的课程理念;第二，写出材料所体现的课程理念;第三，结合材料论述一下材料是如何体现课程理念的。

初中思想品德课程理念：1.帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。2.初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。3.坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。

典型例题

材料：下面是某老师执教《难报三春晖》一课的教学实录片段：

帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民 ，是思想品德课程的核心。初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段，帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性作用。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。

本教学实录片段通过让学生填写 爱的清单 以及看图说话部分的几个问题，引领学生感悟父母对我们的爱，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观以及基本的善恶是非观念，学做孝敬父母的好孩子和负责任的好公民，在此基础上了解孝敬父母和关心父母是子女的道德义务。

此外，教学实录当中，还摘取了部分采访父母的视频片段，是从中学生的生活实际出发，感受父母对子女无私的爱，培养子女对父母的感恩的心，树立孝敬父母的责任感， 让我们的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福 ，把活泼、健康的自我融入开阔的社会生活之中。

二、运用思想品德学科教学评价的相关理论，对教师的教学行为进行分析

答题思路

这类题相对来说较难，答题思路归纳起来有以下几点：第一，首先回忆思想品德学科教学评价的相关理论;第二，阅读所给材料，分析出材料中教师的教学行为都有哪些;第三，运用相关教学评价理论评价教师的教学行为。

思想品德教学评价的相关理论：评价的根本目的在于促进发展;评价内容综合化;评价方式多样化;评价主体多元化;关注发展过程;评价方法情景化。

典型例题

材料：某教师在《祝福青春》教学中，开展了 寄语青春 的活动，让每位学生给同班的好友写一条青春寄语，同学们互送寄语后，部分学生分享了自己收到的寄语。

老师指出：大家都能积极地参与并认真对待本次活动，从青春寄语中，我们可以看到，大家对美好的青春充满期待，也为自己的好友送上了美好的青春祝福

接着，教师对学生收到寄语的数量进行统计：收到三条以上青春寄语的同学举手;收到两条和一条青春寄语的同学举手;还有少数同学一条也没收到，一定很失落吧?

这时，一位同学立即站了起来说： 老师，您说的不对，我没收到别人的，但我写了一条送给我自己，也送给我们班全班同学：青春是美好的，青春充满希望;青春需要我们脚踏实地，努力付出，让我们一起努力吧!

最后老师说，该同学很有思想，也有创意，但因时间关系只能到此结束，课后我们可以继续交流，下课!

问题：运用思想品德学科教学评价的相关理论，对该教师的教学行为进行分析。

【参考答案】

思想品德学科教学理论认为，对学生的能力发展给予肯定性评价。要求教师从积极的方面进行评价，题目中教师对于没收到祝福的学生说： 还有少数同学一条也没收到，一定很失落吧? 违反了发展性评价的原则，打击了学生课堂参与的积极性，不利于学生全方面的发展。

思想品德学科教学理论认为，教师要特别关注学生情感、态度、价值观方面的表现，给予正面引导，题干中教师说： 还有少数同学一条也没收到，一定很失落吧? ，这样的言行没有在情感上关照学生，使学生在情感上受到打击，使他们不愿参与课堂，学习效果变差，激发学生的失落情绪和负面情绪，不利于他们形成积极乐观的生活态度。

思想品德学科教学理论认为，学生既是评价对象，也是评价主体。要发挥学生的课堂主体作用，让学生参与到课堂评价来，题干中教师只注意自己对学生表现的评价，忽略了学生对学生的评价，忽视了学生的课堂主体地位，不利与学生自主、合作、探究学习能力的锻炼。

思想品德学科教学理论认为，教师对学生的评价要全面、具体，同学站起来发表了自己的见解后，教师只是简单地说很有思想，也有创意，并没有说明创意在哪里，学生应该向他学习什么内容，然后就宣布下课，评价内容太笼统，不具体，学生不能从教师评价中学习到知识或者获得情感提升。

教师是课堂的主导，通过教学评价，教师可以起到主导的作用，题干中教师既没有对学生进行情感上的升华和正面引导，也没有对学生的良好表现予以积极肯定，本节课学生在情感上没有得到提升和体验，也没有学习到本节课的学习内容，整体上教师的教学评价能力较差，没有起到主导作用。

三、结合思想品德课教学中问题设计的基本要求，分析该教师所设计问题的优点与不足

答题思路

这类题属于难度较大的一类题，这类的的答题思路可以归纳为：第一，首先回忆思想品德课教学中问题设计的基本要求;第二，阅读所给材料，结合问题设计的基本要求，分析出所给材料中问题设计的优点与不足。

这类题的难度主要在于我们的讲义上没有明确写出思想品德课教学中问题设计的基本要求，需要我们自己进行总结。思想品德课教学中问题设计的基本要求有：第一，问题设计与所讲知识是否紧密相连;第二，问题设计是否具有启发性;第三，问题设计是否具有层次性和递进性，遵循从易到难的原则;第四，问题设计是否生活化、情境化;第五，问题设计难易程度是否把握适当;第六，问题设计是否具有连续性，前一个问题和后一个问题是否相关;第七，问题设计是否精炼。

典型例题

材料：在《责任重于泰山》一课的教学设计中，老师为分析 角色与责任的关系 ，在展示医生、记者、农民、老师、军人等不同职业图片的基础上，设计了一组问题。

问题：结合思想品德课教学中问题设计的基本要求，分析该教师所设计问题的优点与不足。

【参考答案】

作为思想品德课教学设计中的重要组成部分,思想品德课中的问题设计在很大程度上影响着课堂的教学质量。为贯彻新课改要求,教师在教学实践中必须提高问题设计的质量与实效。

从该教师的问题设计来看，优点和缺点归结起来主要有以下几点：

优点：

设置的问题和本课知识的联系较为紧密，能够紧紧围绕本课 角色与责任 这一主题进行设置。

该教师的问题设计较有层次性，能够遵循 由易到难、由其他职业的责任到自己的责任 的层次递进，能够激发学生的主动思考和自主探究。

问题设置生活化，能够从学生生活中能够接触到或感知到的一些角色，如 医生、记者、农民、老师、军人等 较为熟悉的角色出发，易于学生接受。

缺点：

问题设置过多，教师在问题设计中应注意问题的概括性，应简要精炼。

最后两个问题 作为学生、子女、公民，哪些事情是应该做的?哪些事情是不应该做的? 与 究竟什么是责任呢? 之间衔接性较差，过渡不自然，缺乏循序渐进性。

问题设计的形式不够生动，缺乏情境的代入感。

问题设计的难易程度把握不恰当，设置的问题都较为简单，启发性较弱。

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