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典例分析

【案例】以下是某教师的课堂教学实录，请根据此教学实录回答以下问题。

老师：这节课我们讲压强，同学们知道压强与哪些因素有关吗?

学生：力的大小。

老师：是的。还有别的吗?

学生：受力面积的大小。

老师：是的，压强跟物体的受力面积也有关系。同学们把书翻到压强这一节，告诉我书上是怎么定义压强的呀?

学生：压强表示压力的作用效果。

老师：那我们可以总结出，压强是表示压力的作用效果，而且只与压力的大小和物体的受力面积大小有关系。是不是这样?

学生：是。

老师：大家都理解压强了吧?

学生：理解了。

老师：好，我们接下来学习压强的计算。

问题：

对上述课堂实录进行评述。

【参考答案】

解析：建议考生在针对课堂实录进行评述时，从教师，学生，课堂气氛三个角度出发进行分析。

1.教师方面

教师角色的把握：在本节课中教师没有发挥 主导 地位，依然是 灌输式 的教学没有体现学生的 主体性 。

提问行为：教师在此课堂中的提问不符合启发性原则，直接给出知识内容而没有设计具有启发引导性质的问题，不利于学生独立思考的能力的培养。

评价行为：教师对学生回答的评价较单一，没有充分的反馈信息，违背反馈性原则，没能引导学员通过有效的反馈信息改变学习方式，提高学习水平。

2.学生方面

本教学片段中表现出学生依然是机械学习方式和接受式学习为主，缺乏发现学习和意义学习的学习方式。

3.课堂氛围方面

由于教师的启发引导技能不足导致课堂研究性学习氛围不足，没有创造出成功学习的学习条件。

【专题五 案例分析浅析追踪训练 答案】

案例1.【参考答案】

正确选项为A。选B选项的同学可能没有正确认识温度和热量的本质和内涵。温度是表示物体冷热程度的物理量，描述的是物体的状态，不能传递。热量是热传递内能的多少，是过程量。选C项和D项的同学没有认识到质量、热量相同时，比热容和温度升高或降低的关系，或者错误的认为贴的比热容大于铝的比热容而计算的结果错误。

教学片断

师：同学们首先看一下这个题干，仔细想一下，物体吸收热量之后，物体的温度会怎么样?

生：物体的温度会升高。

师：物体吸收一定热量后，温度升高的数值跟哪几个因素有关系呢?

图1

师：好，同学们看，质量相同的铁块和铝块，它们的初始温度相同，铁块和铝块吸收了相同的热量，那么

生：升高的温度跟铁块和铝块的比热容有关系，比热容大的升高的温度低。

师：哪一个比热容大呢?大家还记得吗?

生：铝的比热容大

生：铁的温度高，热量由温度高的铁传到温度低的铝块，所以A正确。

案例2【参考答案】

上述教学片断中，无论从教师行为，学生和课堂气氛都存在问题，主要如下：

1.教师方面：①教师提问行为：教师在该课堂中没有设置任何有效的问题，并且将知识内容直接呈现给学生，缺乏提问启发性，使学生不能够独立思考，导致学生学习效果不高。②教师评价行为：教师对学生产生的质疑，没有给出适当的反馈信息帮助学生理解问题。并且对于学生的回答只是单一的评价 对 ，反馈信息不足导致学生不能进行多层次的探究，导致学生学习水平不高。

2.学生方面：由于教师的引导不足，该课堂中学生的学习方式依然是机械学习、接收学习为主，缺少发现学习和意义学习。

3.课堂气氛方面：由于教师的教学方法不当，没有为课堂创造宽松、民主的学习环境。导致课堂没有可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围。

教学思路

师：同学们我们先自己浏览一下课本折射这一部分。

师：同学们思考一下，什么是折射呢?举例说明。

生A：我们透过矿泉水瓶看过去，发现眼前事弯曲的，这是折射现象.

师：嗯，A同学观察很仔细，能联系自己的所见所闻举出折射的例子，还有谁能说一下?

生B：我们把筷子插在水杯里，发现筷子断了，这应该也是折射现象。

师：很好，B同学你能不能给大家展示一下看看呢?

生B：大家看，我说的没错，筷子 断了 。

师：同学们有没有什么疑问?

生C：B同学你能说一下为什么筷子看起来断了吗?

生B：因为空气是一种介质，水是另一种介质，当光线从空气这种介质进入水这种介质时，就会发生偏折，所以我们看到筷子在水面 断了 。

师：C同学你是否听明白了?你是怎样理解的?

生C：我基本理解了，也就是说光线透过不同介质，就会发生折射。

师：对，这就是我们要学习的折射现象，现在大家都理解了折射现象的定义，接下来我们一起探究一下折射的规律。

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