2014教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：幼儿美术活动心理二

粘土造型

的发展粘土，泛指那些能让孩子较方便地、容易地通过捏、压、搓、揉等方法直接进行造型活动的、具有一定粘性的材料，如瓷泥、黄泥、胶泥、面团等。

粘土本身是有形物质，它总是以某种形态出现的。粘土造型和绘画不同，它使儿童有充分运用手指和筋肉的机会。直接用自己的手摆弄材料，做出立体的东西，这一经验对儿童空间概念的发展非常重要，因此，对幼儿进行良好的粘土造型训练，能够促进幼儿绘画能力的发展。

幼儿粘土造型的发展过程，大致和幼儿绘画的发展阶段一样。

1.无秩序阶段

给孩子一团粘土，他一定会反复捏弄，但这时仅仅只是乱捏，还不能根据特定的意图来造型，大概与无目的涂鸦绘画水平相当。

孩子到了摸熟材料，感到需要控制自己的活动时，就常常胡乱地捏成小块或捏成几个同样的东西。有时也做成圈形或球形。这时虽然还没有什么目的和意义，但孩子已开始有意识地捏出某一形状，这可以和绘画的涂鸦期中控制动作的阶段相比拟。

随后，孩子就对自己捏弄出来的东西说， 这是球儿 啦， 这是土豆 啦， 这是喵呜喵呜的小猫 啦，等等，这和儿童对涂鸦注释的思维过程完全相同，明确显示了和粘土符号物有关的想象活动，这可以与命名涂鸦阶段并行。

2.图式造型阶段

有关研究表明，4岁左右的幼儿就有了有意图的造型倾向，在这一点上，粘土造型比绘画来得较早。

这一时期的表现方式有二：一是从整体中捏出各个部分，一是把各个部分结合为整体。由整体中捏出各个部分，需要幼儿对整体事先做认真的分析。但此时幼儿的思维还没有达到有意识的水平，各个部分仅只是符号形态，一和整体分离就失去其意义，因此，这意味着幼儿的形态概念还比较模糊。比如幼儿用胶泥捏一个小人，尽管幼儿想办法捏出了 手 和 脚 ，但 手 和 脚 仍然是十分粗略的符号形态，一旦与躯体分离， 手 、 脚 就失去了其原有意义。这也说明了幼儿粘土造型图式的非确定性。

将各个部分结合为整体，说明幼儿对造型物的部分和整体的理解日益清晰、对其形态和功能的把握日渐增强。在这一阶段，幼儿必须对造型物的比例、结构、形态、质地、空间布局以及色彩，甚至情绪等，进行认真细致的观察、分析和综合。因此，一般来讲，幼儿只能初步涉及这一表现方式。真正较复杂的综合造型方法，大概要到10岁左右才能掌握得较好。