中学《教育知识与能力》高频考点解读：新课程背景下教学理念的重建

新课程背景下教学理念的重建

一、新课程背景下教学与课程的关系

在新课程改革中，课程不再仅仅由教材、课程标准或课程计划等文字资料组成，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。 教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程 。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。

二、新课程背景下教与学的关系

在新课程的教学中， 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展 。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在 教 中 学 ，在 学 中 教 ，教师与学生将组成一个 学习共同体 ，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

三、新课程背景下学科与学生的关系

学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学是应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：关注每一位学生；关注学生的情绪状态和情感体验；关注学生的道德与人格培养。

四、新课程背景下的师生关系

新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的、平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。

五、新课程背景下的教学目标

新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成、相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：

1.情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。

2.过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。

3.个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。