教资国考《小学综合素质》模拟题材料分析练习题（二十）

在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：

现象1：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。座位的编排往往是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

现象2：教师抛出一个问题后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊 停 ，请小组代表站起来发言，学生一张口就是： 我觉得 我认为 。

问题：

请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。

【答案要点】

新课程改革提倡合作学习，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的小组是以 组内异质、组间同质 的原则进行分组的。通常组建好小组后，每小组要选出一名小组长，负责活动的有序开展，但小组内的各种角色要定时进行轮换，小组成员之间是一种平等的互相促进的关系，在讨论过程中，小组成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而提高学习的效果。

该案例中的两种合作学习都不是真正意义上的合作学习。

现象1中 座位的编排是按照学生的高矮次序 搭配而成，这种组建小组的方法不符合 异质分组 的原则。仅仅根据高矮次序进行分组，而没有考虑到学生的成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪情况等，可能会导致组间成员搭配不当。

现象2中的合作学习呈现出一种比较混乱的状态。提出问题后， 教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言 ，没有一定的规则和次序；讨论的时间过短，只有一两分钟，学生缺少思考的时间和空间；小组代表往往是固定的。没有角色的轮换，这可能使组内学生的能力发展不平衡，小组代表的思考可能更积极，口头表达能力也更强一些，而其他学生的这些能力得不到锻炼，不能全面发展： 学生一张口就是： 我觉得 我认为 这样可能造成小组代表仅仅是表达了自己的观点，而不是代表了小组成员的共同观点，长此以往，小组内其他成员可能不会再积极地思考，达不到合作学习的效果。