湖南中学教师资格证考试教育教学知识第二章中学课程：课程组织

 

　　高频考点提要

 

　　1.课程目标;2.课程内容：课程计划、课程标准、教材;3.课程评价;4.课程开发。

 

　　一、课程目标

 

　　课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

 

　　二、课程内容

 

　　课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。

 

　　(一)课程计划

 

　　1.课程计划的概念

 

　　课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

 

　　2.课程计划的组成

 

　　课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

 

　　课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。

 

　　(二)课程标准

 

　　1.课程标准的概念

 

　　课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

 

　　2.课程标准的结构

 

　　第一部分是前言;第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容;第三部分是课程内容;第四部分是实施建议。

 

　　(三)教材

 

　　1.教材的概念

 

　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

 

　　教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。

 

　　2.教材的编写

 

　　我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

 

　　三、课程评价

 

　　(一)课程评价的涵义

 

　　课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

 

　　(二)课程评价主要模式

 

　　1.目标评价模式

 

　　目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

 

　　2.目的游离评价模式

 

　　目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。