湖南教师资格小学《教育学》辅导：教育的相对独立性

 

　　教育在受到社会政治经济制度、生产力发展水平和其他社会文化等社会因素制约的同时，由于自身的发展特点，表现出相对独立性。认识教育的相对独立性是非常重要的。

 

　　一、教育具有相对独立性

 

　　所谓教育的相对独立性，就是指教育在自身的历史发展过程中，相对于政治经济和生产力等其他社会现象来说，所具有的自身的独特的运动发展规律和能动性。教育的相对独立性主要表现为以下几个方面：

 

　　(一)教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性

 

　　教育作为构成社会要素中的一个重要组成部分，其发展总是要受到社会的政治经济和生产力发展制约的。一般来说，有什么样的社会政治制度就有什么样的教育与之相适应，生产力发展到什么水平，教育就发展到什么水平。通常来说，教育与社会政治和文化的发展以及生产力的发展水平应该大体相当。但在历史发展的某些阶段，有时会出现教育与社会政治和生产力的发展并非完全同步的情况，即与社会政治和生产力的发展呈现出不平衡的发展现象。这种不平衡主要有两种情况：

 

　　第一，当社会政治经济和生产力发展水平得到发展，而这一时期的教育却并没有随之得到相应的发展，甚至大大落后于政治、经济、生产力和社会文化的发展。

 

　　产生这种情况的原因主要是人们的思想意识往往落后于存在，教育思想和内容也往往落后于政治经济、生产力和文化的发展。当旧的政治经济制度消亡后，与之相适应的教育思想和内容，并不是随之立即消亡，而是还会残存一个时期，与新思想、新内容发生冲突和反抗，这二者之间的矛盾运动和转化需要一个过程。另外，一种教育思想和内容的更新与普及也需要一个过程，这些过程往往不是一蹴而就的。例如，在资本主义工业化大生产开始时期，教育中却仍然有着相当大势力的封建教育思想、教育内容和教育方法，而且持续了相当长的时间。

 

　　第二，当一定社会政治经济、生产力和文化的发展水平还处于较落后和低下的时期，而这一时期的教育在某些方面的发展却呈现出相当进步的趋势。

 

　　这种情况出现的原因是认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育的发展方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想和教育内容，于是造成了二者发展的不平衡。例如，在我国旧民主主义革命时期，由于马克思主义思想的引进，产生了与新民主主义革命思想相适应的马克思主义教育思想，进而这种进步的教育思想以相当强大的势力影响着学校教育内容和教育方法。

 

　　教育与社会政治经济、生产力和其他文化发展的不平衡状况，从历史发展进程看，大都产生于社会动荡或大的变革时期，如新旧政权交替或重大的社会政治或经济变革和转型时期。在这种情况下，往往容易引起新旧思想的冲突和交锋，而思想的冲突也必然会影响到教育领域。一般来说，社会变革或冲突的范围、速度、强度越大，这种情况就越为明显。

 

　　在教育与社会政治、生产力和其他文化非同步发展的同时，教育自身内部也在经历着各种冲突和斗争的过程。若按照事物的发展规律来看，二者之间发展的不平衡，经过各自的内部运动，最终总要趋于或达到平衡。那时又重新形成了与社会政治经济、生产力和文化的发展相适应的教育，这时教育自身内部的活动也趋于稳定。

 

 

 

 

　　(二)教育的历史继承性

 

　　任何一个时期的教育的发展都不可能脱离原有的教育而另起炉灶。每一个阶段的教育都是在继承了历史上教育遗产的基础上得到发展的。教育不仅要继承自身的成果，还要吸收其他人类文化中有价值的东西。后来的教育总要在以往教育的基础上向前发展。教育思想、制度、内容、方法等都存在这种继承性，并伴随着人类社会的发展，使教育的经验与理论逐步丰富起来。教育思想和教育理论也由低级向高级、由简单到复杂、由片面到比较全面的方向发展，从而推动教育不断向前运动。～些教学内容、形式、手段都是在历史进程中逐步形成和发展、丰富起来的，它们凝集着历代各阶级社会实践经验的结晶，是人类社会的共同财富，为不同时代、不同阶级服务，具有一定的连续性。因此，每一个历史时期的教育，都与以前社会的文化教育有着一定的渊源关系。正因如此，在同样的政治制度和生产力发展水平的国度里，却有着不同特色的教育，不同民族的教育也具有不同的特点。我们不能简单地以一个国家和地区的政治、生产力和其他文化的发展状况去考察和评价其教育的发展。

 

　　(三)教育活动的过程具有相对独立性

 

　　教育是一种培养人的社会活动。这种社会活动要完成传递知识、培养思想品德，促进身体发展等任务。这个任务的完成需要一个过程，即教育过程。在教育活动过程中，所采用的教育方式、步骤、教育内容等都是根据教育自身的规律所确定的。例如，教育过程中学生要经过对知识的感知、理解、巩固和运用等几个阶段，不同的阶段应运用不同的教育内容、教育方法和组织形式等，这样的规律是不同于政治经济和生产力发展的规律的。此外，像启发教学、循序渐进、因材施教、长善救失、教学相长、教学的教育性等教育教学的原则和方法，都是带有规律性的认识成果。教育自身的许多规律，是人类长期教育实践认识的结果，它们不会因政治经济制度和其他文化的发展而过时，更不能随时代的发展而被否定。如果不了解教育自身的特点，就不能全面地把握教育规律，有效地进行教育活动。

 

　　二、认识教育相对独立性的意义

 

　　认识教育相对独立性，具有十分重要的意义。

 

　　由于教育具有相对独立性，要求我们在分析和研究教育问题时，不能单凭政治和生产力发展水平来考察，还应注意到教育的自身规律。更不能仅用政治、经济等方面的规律去指导教育工作，或以政治经济中的工作方法替代教育工作的方法，这就忽视了教育自身的特点和规律，把教育与社会其他领域同一化、等同化，进而否定了教育的独立性、特殊性。我国在建国后的一段时期，曾以政治的工作方法和思想指导学校教育。例如，为了增强学校与社会的联系，搞开门办学、知识青年上山下乡、以生产劳动代替学校的课堂教学等，这都是对学校特殊职能的错误认识，结果给社会和个人都造成极大损失。教育的相对独立性表明，教育有别于其他社会活动，是通过培养人来为社会服务的，必须遵循人才培养所特有的规律和要求，严格按照科学方法，才能多快好省地培养人才。教育愈保持自身的特点，就愈有存在的价值和必要。抹杀和忽视教育的特点，是削弱和取消教育。

 

　　需要指出的是，以上所论述的教育的独立性是相对的，而不是绝对的。教育的发展归根结底是要由社会政治经济、生产力和文化发展所决定的，如果无视这一点，把教育的相对独立性理解为绝对的独立性，就会背离马克思主义而陷入唯心主义的泥潭。