湖南教师资格小学《教育学》辅导：教育学的产生和发展

 

　　自从教育从生产生活过程中脱离出来成为独立的社会实践活动，随着教育工作日益复杂，教育经验逐渐丰富，人们对于教育的研究也日益增多。早在几千年前，先哲们就有对教育问题的专门论述和精辟见解，但那时它们还未能自成体系，它们只是被包含在哲学这一庞大的知识范畴中。独立形态的教育学产生于近代，距今只有几百年的历史。教育学确立为规范学科，经历了这样几个发展阶段：

 

　　一、教育学的萌芽阶段

 

　　古代哲学家、思想家对教育问题的研究，对教育的思想主张，大多散见于他们的政治、哲学著作中。这些尚未形成体系的、零散的论述被认为是教育学的思想萌芽。这是一个漫长的历史过程：在我国，从公元前6世纪到公元19世纪末，即从春秋战国到清朝末年，大约有2500年;在欧洲，从公元前5世纪到公元16世纪，即从古希腊到资产阶级革命前，大约有2000年时间。

 

　　我们的先人很早就认识到教育的重要性，我国古代有许多伟大的思想家和教育家，如中国古代最伟大的思想家和教育家孔子，他的教育思想集中体现在辑录他言论的《论语》里。孔子认为人的先天本性差异不大，个性及个体发展的差异主要是后天造成的，即“性相近，习相远”，因此，他很注重后天的教育工作。他是教育平等的首倡者，而且他对人的发展充满乐观的态度，主张“有教无类”，并且主张针对学生的不同性格特点“因材施教”，在教学过程中善于启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。墨子、孟子、荀子等人的教育思想中也蕴涵了很多珍贵的东西。我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著。《学记》是《礼记》中的一篇，全文只有1000多字，它概括了孔子、孟子的教育思想，集中地论述了教育与教学的一些重要问题，对教育的本质和作用、教育目的、教学原则、教学方法和师生关系等问题，都进行了精辟的论述，提出“建国君民，教学为先”、“尊师重道”、 “教学相长”、“长善救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”等重要教育主张，对教育问题已经有了规律性认识。应该说，《学记》是集我国先秦时期教育经验和教育思想之大成的宝贵教育遗产。

 

　　在西方，古希腊与古罗马的教育家和思想家，也都为教育学的萌芽作出了重要的贡献。如苏格拉底运用的“问答法”，柏拉图《理想国》中的教育理念，亚里士多德提出的“和谐发展思想”和“儿童发展阶段的划分”主张，昆体良的《论演说家的教育》(也译为《雄辩术原理》)和重视儿童思维与道德培养的思想，也都具有重要的理论意义。古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作，但它比我国的《学记》要晚300多年。昆体良提出了朴素的教育民主思想，猛烈抨击当时学校中十分盛行的体罚，主张“让教师首先唤起他自己对学生的父母般的情感”。在学习方法上，他介绍了三个顺序递进的阶段：模仿一理论一练习。据此，有人也称昆体良的《论演说家的教育》是世界上第一部教学法著作。但是，这一时期的教育学思想还未达到“学科”水平，因为它自身还不具备独立的研究对象、研究任务和学科体系，它还仅仅是一些教育的主张和思想观点，而这些思想观点又多是些片段的、个别的结论，且多被包括在古代哲学的母体之中。但是，这种对教育的认识和进行的概括已经达到了相当的高度，有些思想都已达到规律性认识，因此说它是教育学的一种萌芽。

 

　　二、教育学的创立阶段

 

　　教育学的创立是指教育学脱离哲学母体，成为一个独立的学科。

 

　　(一)教育学创立的条件

 

　　1.教育学的创立是由于教育实践发展的客观需要。自16、17世纪开始，欧洲教育领域出现了一些新变化：义务教育开始实行，教育对象范围急剧扩大，对教师水平、教育质量都提出了新的要求;同时，在重商主义思想指导下，资本主义迅速发展，社会上出现了一些旨在传授自然科学知识、商贸知识的新型实科学校，传统的教会学校、文法学校教育中的指导思想和使用的方法已不再适用，这促使人们去探寻和确立新的教育理念，思考和探讨新的教育方式、方法。为了培养新型教师，自1684年法国首创教师讲习所以来，欧洲陆续出现一些教师讲习所，或者是在一些大学内增设师范课程，开始对教育问题进行专门研究。这些都对教育学独立成为一门学科起到了促进作用。

 

　　2.实验归纳法的提出为教育研究奠定了方法论基础。实验归纳法是由英国哲学家培根提出的，它的出现为教育研究提供了新的方法思路，从此教育学突破了纯粹的概念思辨的解释学方法局限。近代以前，由亚里士多德创立的古典演绎法被认为是获取知识的唯一方法，培根对此进行了猛烈批判，提出了实验、观察基础上的归纳法，指引教育研究走上观察事实、概括素材的实证研究之路，这一方法成为教育研究使用至今的基本方法。

 

　　3.教育家、哲学家们的大力推动。这一时期的一些教育家，如夸美纽斯，开始了专门研究教育问题的尝试，还有一些哲学家，如康德、卢梭、赫尔巴特，也在自己的哲学理论基础上，开始了对教育问题的独立的研究。应该说，教育学的独立是他们的努力和大力推动的直接结果。

 

　　(二)教育学创立的标志

 

　　从17世纪到19世纪，历经二百多年的时间和几代教育家的努力，教育学终于成为一门独立学科，其主要标志是：

 

　　1.从研究对象方面和研究成果方面来说，教育已经成为一个专门的研究领域，教育问题已经成为专门的研究对象，并且产生了有影响力的教育家和相应的研究成果，出现了教育学专著、教育学讲座等专门化的研究成果和研究形式。1632年，捷克教育家夸美纽斯在对教育问题进行长期、专门研究的基础上出版了《大教学论》，该书是历史上第一本以教育问题为专门研究对象的学术著作;l693年，英国哲学家洛克写出《教育漫话》，专门阐述教育问题;康德在哥尼斯堡大学期间，数次讲授教育学，研究探讨教育理论问题，并于1803年发表《康德论教育》;赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中更是深入、系统地探讨了教育问题。

 

　　2.从学科的理论建构方面来说，形成了能专门反映教育本质和规律的教育概念、教育命题、教育原理，从而建构起具有教育学独立学科立场的概念、原理的范畴体系。从《大教学论》到《普通教育学》，教育目的、教育原则、学校的分级、班级授课、道德教育等教育的基本概念都已形成，教育与社会、教育与自然、教育与人、教育学的理论基础、教育的教育性、教学过程的四个阶段等基本命题和原理也都已提出。

 

　　3.从实践方面来说，有大量的专门的教育实践活动，有专门从事教育活动和观察教育现象的时间、场所及相应的研究机构，有形成教育思想的实践基础。近代著名的教育家们都有从事教育活动的经历，并且相互影响。夸美纽斯做过14年的文法中学校长;从l774年到1825年这跨越半个世纪的时间里，裴斯泰洛齐主持过多所教育机构的办学活动;赫尔巴特在担任家庭教师期间，则积累了日后进行理论研究所不可缺少的大量的教育经验。

 

　　4.从研究方法方面来说，运用了更为切实有效的科学的方法。近代著名的教育家们的教育理论大多都是他们根据亲身实践，对教育事实进行观察、对教育现象进行分析，最后进行综合归纳和高度理性概括的结果。