湖南《中学教育心理学》第三章重点知识

 

　　重点汇总

 

　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

 

　　(1)学习的定义。

 

　　(2)学习的主要理论：

 

　　尝试一错误学习的基本规律。

 

　　经典性条件反射的基本规律。

 

　　布鲁纳的认识一结构学习论。

 

　　当今建构主义学习理论的基本观点。

 

　　考纲链接

 

　　1.学习的实质与特征：

 

　　(1)学习的概念。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

 

　　(2)人类学习与动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

 

　　2.学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

 

　　3.学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。

 

　　4.加涅关于学习层次和学习结果的分类：

 

　　(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

 

　　(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

 

　　5.我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

 

　　6.联结学习理论：

 

　　(1)尝试-错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点-为学习的实质在于形成一定的联结;要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试-错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。

 

　　(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。

 

　　(3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。

 

　　7.信息加工学习理论：

 

　　加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

 

　　8.认知学习理论：

 

　　(1)完形-顿悟说：由苛勒提出，主要观点：学习是通过顿悟实现的;学习的实质在于构造完形。

 

　　(2)认知-结构学习论：由布鲁纳提出。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

 

　　①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：获得、转化、评价。

 

　　②教学观。他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他总结了四条掌握学科基本结构的教学原则：动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则。

 

　　9.有意义接受学习理论：

 

　　由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习;又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

 

　　10.建构主义学习理论。基本观点：

 

　　(1)知识观。知识并不是问题的最终答案;知识并不能精确地概括世界的法则;知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。

 

　　(2)学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动构建者。

 

　　(3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。