湖南教师资格考试《中学教育心理学》第十三章重点

 

　　重点提示

 

　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

 

　　(1)群体动力的概念和要素。

 

　　(2)课堂气氛的影响因素。

 

　　(3)课堂管理的策略。

 

　　(4)问题行为的主要对策。

 

　　考纲链接

 

　　1.课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。

 

　　2.群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成;(2)具有共同意识的群体目标;(3)具有共同认同的群体规范;(4)相互交往，协调活动。

 

　　3.群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化;(2)群体凝聚力;(3)群体极化;(4)从众;(5)群体规范;(6)课堂气氛;(7)课堂里的人际关系。

 

　　4.群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度;(2)个体在活动中的竞赛动机的激发;(3)个体对自己受到他人评价的意识;(4)注意的干扰。

 

　　5.群体动力的表现。群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。

 

　　6.加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况;(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性;(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感;(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感;(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

 

　　7.群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

 

　　8.群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。

 

　　9.从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。

 

　　10.从众具有积极和消极两个方面的意义。

 

　　11.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

 

　　12.群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段;(2)优势意见阶段;(3)规范确立阶段。

 

　　13.课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。

 

　　14.根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种形式。

 

　　15.教师对课堂气氛的影响：(1)教师的领导方式;(2)教师对学生的期望;(3)教师的情绪状态;(4)教师的焦虑水平。

 

　　16.课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥;合作与竞争。

 

　　17.课堂管理：是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

 

　　18.课堂管理的目标：(1)争取更多的时间用于学习;(2)争取更多的学生投入学习;(3)帮助学生自我管理。

 

　　19.课堂上争取更多学习时间的策略：(1)增加参与;(2)保持动量;(3)保持教学的流畅性;(4)管理过渡;(5)讲课时集中学生的注意焦点;(6)课堂自习时维持学生的注意力。

 

　　20.帮助学生自我管理的策略：(1)让学生更多地参与课堂规则的制订;(2)用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因;(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为;(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。

 

　　21.影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式;(2)班集体规模;(3)班集体的性质;(4)对教师的期望。

 

　　22.课堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整体关注;(4)变换管理。

 

　　23.课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。

 

　　24.课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律;(2)集体促成的纪律;(3)任务促成的纪律;(4)自我促成的纪律。

 

　　25.课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。

 

　　26.课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制;(2)课堂常规的建立;(3)学生座位的分配。

 

　　27.课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用;(2)课程表的科学编制;(3)教学过程的合理规划。

 

　　28.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

 

　　29.课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为;(2)内向退缩型问题行为。

 

　　30.课堂问题行为的处理：(1)预防;(2)非言语暗示;(3)表扬;(4)言语提醒;(5)有意忽视;(6)转移注意。