湖南《幼儿教育学》第八章重点知识

 

　　重点提示

 

　　统观近几年全国各省的教师资格认定教育学考试，本章的考查重点是：

 

　　(1)在教学史上影响比较大的教学组织形式。

 

　　(2)班级授课的类型和结构。

 

　　(3)教学的基本程序。

 

　　考纲链接

 

　　1.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

 

　　2.在教学史上影响比较大的教学组织形式：个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法，道尔顿制。

 

　　3.个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。(1)个别教学制的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。(2)缺点在于一个教师所能教的学生数量有限，教学速度慢、效率低。

 

　　4.班级授课制，是把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学大纲(课程标准)规定的内容，按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学。

 

　　5.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。班级授课制是我国现行的教学组织形式。

 

　　6.班级授课制优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;(2)有利于大面积培养人才，发挥班集体的教育作用;(3)有利于系统知识的传授;(4)能够充分发挥教师的主导作用。

 

　　缺点：(1)缺少灵活性，不利于照顾学生的个别差异;

 

　　(2)不利于培养学生的兴趣特长和发展个性。

 

　　7.分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。(1)分组教学制的优点是它更适合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。(2)其缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水平，分组后产生的副作用很大。

 

　　8.设计教学法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

 

　　9.道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

 

　　10.班级授课的类型和结构。

 

　　(1)课的类型：①根据教学任务分为：新授课、巩固课、技能课、检查课;②根据一节课所完成的任务和数量分为：单一课和综合课;③根据使用的教学方法分为：讲授课、演示课、练习课、复习课等。

 

　　(2)课的结构：是指课的组成部分顺序和时间分配。主要包括：组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。

 

　　11.班级授课的特殊形式：复式教学。

 

　　复式教学：是把两个及两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。

 

　　12.班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学。

 

　　(1)现场教学：是依据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作等进行教学的组织形式。

 

　　(2)个别教学：是与班级授课相对应的一种教学组织形式，一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行的。

 

　　13.教学工作的基本程序：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。

 

　　14.备课。

 

　　(1)备课的意义：备课是上好课的先决条件，也是提高教学质量的根本保证。

 

　　(2)备课的要求：①三方面的工作。钻研教材;了解学生;设计教法。②三种计划。学年教学进度计划;单元计划;课时计划。

 

　　15.上课。

 

　　(1)上课是教学的中心环节;

 

　　(2)一堂好课的标准：①要有明确的教学目的;②正确的教学内容;③恰当的教学方法;④富有表现力的语言和整洁的板书。

 

　　16.课外作业的布置和批改。

 

　　(1)作业的内容要符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求;(2)作业分量要适当，难易要适度;(3)布置作业要向学生提出明确的要求;(4)教师应经常检查和批改学生的作业。

 

　　17.课外辅导：课外辅导是对课的补充和延伸。

 

　　18.学业成绩考查与评定。

 

　　(1)测验与目标。

 

　　(2)试题的类型：供答型，要求学生对教师规定的问答题、解答题做出解释;选答题，要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案。

 

　　(3)测验的信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的效度：是指测验达到测验目的的程度。测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。测验的难度，是指测验包含试题的难易程度。

 

　　(4)评价的方式有考查、考试两种，记分有百分制和等级制。

 

　　19.教学策略的基本特征：指向性;综合性;操作性;灵活性。

 

　　20.教学策略的主要类型：(1)内容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)综合型策略。