湖南小学生的心理发展与教育辅导(5)

 　　(四)维果斯基的发展观

　　1、文化――历史发展观

　　维果斯基探讨了“发展”的实质，所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。　　那么为什么说心理机能是由低级向高级发展的呢?就其原因，维果斯基指出：一是，起源于社会文化历史的发展，是受社会规律制约的;二是，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能;三是，高级心理机能是不断内化的结果。

　　2、教学与发展的关系(★重点)

　　在教学与发展的关系上，维果斯基提出三个问题：一个是“最近发展区”思想;一个教学应走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。

　　(1)所谓“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助于成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。至少要确定学生的两种发展水平;第一种水平是学生现有发展水平;第二种是在有指导情况下借成人的帮助所能达到的发展水平，这两种水平之间的差异(或中间状态) 就是“最近发展区”。 教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。只要教学充分考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。桃子不能一伸手就摘得到，而必须是跳一跳才能摘到。

　　(2)教学走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进的作用，也影响着智力的发展，其作用表现在智力发展的内容，水平，速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此，教育教学要走在发展的前面。

　　(3)学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要做在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展教育教学。

　　4、“内化”学说――工具理论

　　教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。他的内化学说的基础就是他的工具理论。如学生能使用语言这个工具来组织自己的心理活动。

　　5、支架式教学

　　维果斯基是一个建构主义者。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。 就像教师给学生树个梯子，后来让学生自己往上爬。