湖南心理健康教育复习精选(8)

 　　(五)人格障碍与人格缺陷

　　人格障碍是指没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下，人格明显偏离正常，又被称为“心理病态人格”

　　人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。其一般特征有：

　　(1)有紊乱不定的心理特点和难以与人相处的人际关系;

　　(2)把自己遇到的一切都归咎于命运和别人的错误，把社会和外界对自己不利的条件都看作是不应该的，而对自己的缺点却无所觉察，也不改正;

　　(3)认为自己对别人不负任何责任，对不道德的行为没有罪恶感，对伤害别人的行为不后悔，对自己的一切行为都执意偏袒和辩护;

　　(4)在任何环境中都表现出猜疑、仇视和偏颇的看法。

　　具有人格障碍的人，由于其内心体验背离生活常情，外在行为违反社会准则，所以经常给社会和他人造成损失，给自己带来痛苦。

　　教师中患有严重人格障碍的人实际上是不多的，其中强迫型和偏执型的较为突出一点。

　　强迫型人格障碍的主要特征是强烈的自制心和自我束缚，他们过分注意自己的行为是否正确，举止是否适当，因此表现特别死板，缺乏灵活性，有过多的清规戒律，极度地墨守成规。他们对任何事情都谨小慎微，顾虑多端，怕犯错误。他们还要求别人根据自己的思想方式和习惯行事，妨碍他人的自由，突出表现在对学生的管理和教育上。

　　偏执型人格障碍的主要特点是极度的感觉过敏，思想、行动固执死板，坚持毫无根据的怀疑，对别人特别嫉妒又非常羡慕;对自己过分关心，无端夸大自己的重要性，把由于自己的错误或不慎产生的后果归咎于他人，不停地责备和加罪于人。他总是过多过高地要求他人，但从来不信任别人，认为别人存心不良。这种性格的教师家庭很难和睦，在外不能与朋友、同事友好相处，别人只好对他避而远之。

　　回避型人格障碍的主要特征是自卑，行为退缩，面对挑战采取逃避态度或无能应付;想与人交往，又怕被人拒绝，想得到领导、同事的关心和体贴，又害羞不敢亲近。他们并不安于或欣赏自己的孤独，不与人来往并非出于自己的心愿，而是被迫应用众多的防御机制。

　　与人格障碍相比，教师更多的问题属于人格缺陷。

　　人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，是人格发展的一种不良倾向。教师常见的人格缺陷有自卑、抑郁、孤僻、敌对、多疑、焦虑等。以偏执和敌对为例，笔者大样本调查发现，小学教师中具有轻度偏执症状的占25.72%，中度偏执症状的占4.33%，而重度偏执症状的占0.58%;小学教师中患有轻度敌对症状的占21.24%，中度敌对症状的占4.48%，重度敌对症状的占1.01%。这也许是少部分教师无法建立良好和谐的人际关系的重要原因之一，也是一部分双职工教师家庭总是为一些家庭琐事争论不休、夫妻不能和睦相处的内在原因之一。

　　恐惧症的病因

　　家庭因素：

　　父母限制子女接触社交环境也促发SP(社交恐惧)。有人认为恐惧症与人格障碍有关，Maycr-Gross则把神经症看成是人格的一种反应。杨氏⑶对483例神经症中48例恐惧症的MMPI模式特点分析结果提示：

　　恐惧症多发生在回避性人格障碍者身上，这种人格障碍表现为缺乏自信，敏感。吕氏等对57例对人恐惧症的病理心理治疗效果分析，提示该类病人大多数具有孤僻、内向、自尊、羞怯性格特征。

　　精神因素：

　　精神因素在发病中常起着更为重要的作用。例如：某人遇到车祸就对乘车产生恐惧，可能是在焦虑的背景上恰巧出现了某一情境，或在某一情景中发生急性焦虑而对之发生恐惧并固定下来成为恐怖对象。

　　精神分析学说 -性心理冲突:

　　认为本病起源于儿童性心理冲突，通过置换的防御机致，将某种无关重要的物体或情境,象征地取代了引起心理冲突的人，从而避免了性心理冲突和分离性虑

　　Sigmend Freud认为，恐惧症作为一种焦虑来自于自我对危险的反应，反应水平的差异由于最初的归因所致。

　　恐惧症又称为焦虑性歇斯底里，是由于儿童早期的恋母情绪冲突所致。到了成人阶段，由于性驱力继续表现出强有力的恋母或恋父色彩，从而激起了一种被阉割的恐惧和焦虑。