谈在物理课堂中课程资源的使用

 对于课程资源，在教育学当中有相关定义。按照课程资源的功能特点来划分，课程资源可以分为素材性资源和条件性资源;素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源;比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度决定着课程的实施范围和水平。比如，人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，就属于条件性课程资源。

一堂物理课的素材性资源主要体现是教材的知识以及同学们已有的知识积累，拿“分子热运动”这一节来举例，同学们在学习上节知识时，已经对物质的组成和分子的运动情况有了大致的了解，所以本节课，我们可以运用同学们已有的认知，联系生活来引发同学们的兴趣，如以我们平时生活中闻到的花香来设疑：“同学们为什么我们会闻到花香呢?”引起同学们探究欲望，这就是利用素材性资源来导入新课的例子。

而对于本课的条件性资源，主要是我们可以利用的教学条件，本堂课需要同学们理解并掌握扩散现象从而体会到分子的热运动，而对于扩散现象，生活中有很多例子，因此可以通过课堂小实验来让同学们观察，如墨水在不同温度的水中扩散的实验来观察分子运动跟什么因素有关，水与酒精混合的实验来验证分子之间有间隙，铅块互相吸引的实验来验证分子之间存在相互作用力等，也可以利用图片来展示其他类似的现象。对于这样的小实验来说，所需的条件性资源不多，并且容易组织，可以作为新课教学环节的探究性活动来进行，既能达到新课标中对于探究性课堂的要求，又能让我们的教学丰富多彩。

在物理课堂中课程资源的使用很重要。对于素材性资源和条件性资源只要我们能做到合理运用，是会给我们的课堂增加砝码的，而对于像教资面试这样的试讲来说，能够很好地运用这两项，也不失为一个具备教学能力的老师的评价标准，希望同学们能加以把握。