湖南小学语文学科与幼儿语言学科在试讲方面的异同分析

　　因为专业门槛要求广泛，加之语文老师通常会同时担当班主任的角色，小学语文一直是教资中报考人数相对较多的学科;而相对于小学语文老师，幼儿老师要求更加多样性，没有专门的学科设置，在幼儿五大领域方向中语言领域与小学语文(尤其是一二三年级)有一定的融合性。

　　幼儿语言方向以讲故事为主要的内容设置，让幼儿在理解故事的基础上体味其中蕴含的道理;而小学语文对课文内容的理解和对中心思想的提炼恰恰契合了这一要求，所以两者有着许多的共同性，主要体现在以下几个方面：

　　第一，在新课导入部分都要求具有一定的趣味性。无论哪一学科，导入的目的无外乎引出主题，吸引学生(幼儿)的学习兴趣，但语言方面的导入相较于其他学科更加注重趣味性，记叙文是小学语文的主要学习问题，与幼儿的故事有很大的共同性，怎样能将一个具有故事情节的课程讲好，导入是至关重要的，谈话时最惯常用的，根据文中的内容以设置问题或单纯的谈话形式进行新课的导入。此外谜语(幼儿中班以上)、以故事导故事、实物等也是比较新颖的导入形式。

　　第二，在新课讲授(基本)部分的主要流程也是大同小异的。幼儿的故事讲解是要按照教师泛读——理解故事内容——幼儿完整讲述——情感的基本程序。而小学语文基本的流程也是差不多的，差别主要在于：首先，教师泛读部分小学语文可能更倾向于让学生自行阅读课文;其次，由于书写的要求，在理解课文内容的过程中教师会穿插着字词、成语、造句方面的学习;最后，幼儿方面倾向于以图片的形式进行故事内容的再理解，而小学语言主要以教师有针对性的问题让学生在课文中找到相应的语句进行课文内容的再理解。

　　第三，在巩固提高部分，幼儿方面倾向于以角色扮演的形式进行内容的巩固，这一点小学语文也是可以借鉴这一方法，这样可以有效地提高课堂的趣味性和学生的参与热情，但是需要甄别课文的故事性强弱。

　　不管是幼儿语言还是小学语文，作为语言学习的课程一定要注重学生(幼儿)语言能力的，教师要在引导幼儿多少的基础上培养他们爱说和善于表达的能力。