湖南下半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》深度预测试卷及答案(1)

 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)

1.认为人出生后心灵是一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验上的教育家是(　　)。

A.洛克

B.卢梭

C.斯宾塞

D.夸美纽斯

2.《学记》是我国最早的经典教育名著，下列教育名言出自《学记》的是(　　)。

A.学而时习之，不亦说乎

B.玉不琢，不成器;人不学，不知道

C.温故而知新，可以为师也

D.学而不思则罔，思而不学则殆

3.斯金纳认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。这种观点属于(　　)。

A.内发论

B.外铄论

C.遗传决定论

D.社会决定论论

4.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为(　　)。

A.教育方针

B.教育目的

C.教学目标

D.培养目标

5.“儿童中心主义”教育理论违背了(　　)。

A.间接经验与直接经验相结合的规律

B.传授知识与发展智力相统一的规律

C.知识教学与思想教育相统一的规律

D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

6.欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍了社会的发展。这体现了教育的(　　)。

A.个体发展功能

B.社会发展功能

C.正向功能

D.负向功能

7.系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标，对其进行价值判断的过程是(　　)。

A.教学计划

B.教学设计

C.教学评价

D.教学过程

8.自习课上，小林想跟同桌说话，可看到大家都在安静的上自习，就克制住说话的冲动，在课堂纪律形成的原因与类型中，属于(　　)。

A.自我促成的纪律

B.任务促成的纪律

C.教师促成的纪律

D.集体促成的纪律

9.课程改革的基本理念是(　　)。

①以学生发展为本

②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点

④减轻学生学习负担

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

10.“杂施而不孙，则坏乱而不修”符合的教育原则是(　　)。

A.循序渐进原则

B.因材施教原则

C.理论联系实际原则

D.启发性原则

11.在实际教学过程中，马老师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的教育方法是(　　)。

A.陶冶教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.品德评价法

12.王峰，经常迟到、旷课甚至打架，学习成绩也比较靠后。不过这个学生并不是一无是处，王老师发现他在体育方面有特长，就经常表扬他，得到表扬后的王峰逐渐改变了自身的很多缺点。王老师对学生的教育体现了(　　)。

A.导向性原则

B.依靠积极因素克服消极因素原则

C.教育影响一致性与连贯性原则

D.尊重学生与严格要求学生相结合原则

13.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，所针对的情绪状态是(　　)。

A.心境

B.激情

C.应急

D.应激

14.根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想取得好成绩，学生学习动机的最佳水平一般应该(　　)。

A.极高

B.偏高

C.中等

D.偏低

15.张老师用红笔批改作业，学生一目了然，张老师的做法是运用了知觉的(　　)原理。

A.选择性

B.理解性

C.整体性

D.恒常性

16.学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸鱼”这种动物，这种学习属于(　　)。

A.上位学习

B.并列结合学习

C.下位学习

D.总括学习

17.近期，小姜进步明显，老师取消了对他的处分，这属于(　　)。

A.正强化

B.负强化

C.奖励

D.惩罚

18.爸爸承诺，这次能前进10名，就奖励小军一个iPad，为此小军卯足了劲儿学习，这种学习动机属于(　　)。

A.内部的高尚动机

B.内部的低级动机

C.外部的高尚动机

D.外部的低级动机

19.“笨鸟先飞”“勤能补拙”说明(　　)。

A.需要对能力有影响

B.动机对能力有影响

C.性格对能力有影响

D.气质对能力有影响

20.对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题。儿童不仅会考虑把东西拿走，还能考虑改变另一边的力臂来维持平衡。这表明该儿童处于(　　)。

A.前运算阶段

B.感知运动阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

21.具有自愿性、灵活性、实践性的教育活动是(　　)。

A.个别教学

B.复式教学

C.班级授课制

D.课外活动

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误。并说明理由。

22.教育发展的历史证明，教育领先于政治经济发展。

23.只要运用正确说服的教育方法，一切学生都能教育“好”，因此，反对纪律处分等强制的方法。

24.俗话说好记性不如烂笔头，做笔记是学生阅读和听讲时常用的一种复述策略。

25.认知策略就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的认知及调控。

三、简答题(本大题共4小题。每小题10分，共40分)

26.简述课堂纪律的类型。

27.简述课程标准的含义及其内容。

28.影响人格发展的因素有哪些?

29.简述建构主义学习理论的学习观。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。

30.材料：

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?

学生：因为它们都会叫。

教师：对吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物啊!

学生：蚯蚓会爬。会爬会走的生物都叫动物。

教师：鱼不会爬，也不会走，只会在水里游泳;鸟会飞，可它们不是动物吗?

学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫作动物。

教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，它是不是动物?

学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

教师：对了，能自己活动的生物才是动物。

问题：

(1)分析论述上述课堂教学活动采用的教学原则。(10分)

(2)贯彻该原则有哪些要求?(8分)

31.材料：

一个学生高一期中成绩考得很差，并且受到了家长的批评，感觉情绪很低落。他考上高中时成绩非常好，但是这个时候放松了，觉得高一高二放松两年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。另外，他对于高中课本认识不足，觉得高中知识难度仅有所提升而已，没觉察到高中对学生的抽象思维能力等要求更高了。结果高一期中考试的成绩很差，他感觉很受刺激，他没想到会考那么差，跟预期差距很大。

考生自述：没想到会考得这么差，并且现在想努力学习，发现差距已经被拉开，感觉学起来很吃力、很头疼，也导致心情不好。

问题：

(1)分析考生情绪低落的原因。(9分)

(2)如果你是此学生的老师，你该如何有针对性地解决这些问题?(9分)

 

 

 

一、单项选择题

1.【答案】A。解析：题干描述的是洛克的“白板说”。

2.【答案】B。解析：B选项出自《学记》，其他选项均出自《论语》。

3.【答案】B。解析：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4.【答案】D。解析：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

5.【答案】D。解析：“儿童中心主义”教育理论片面夸大了学生的主体地位，忽略了教师主导作用的发挥。

6.【答案】D。解析：按教育作用的性质可以将教育功能划分为正向功能与负向功能，负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。上述体现的是教育的负面作用，即教育的负向功能。

7.【答案】C。解析：教学评价是指系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

8.I答案】D。解析：学生常常以“别人也都这么干”为理由做某件事情，他们的见解、偏见、信奉、爱好与憎恶往往都视集体而定，属于集体促成的纪律。

9.【答案】C。解析：课程改革的基本理念是以学生为本，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以创新精神和实践能力培养为重点。

10.【答案】A。解析：“杂施而不孙，则坏乱而不修”出自《学记》，指施教者杂乱无章施教而不按顺序进行，打乱了章法，就不可收拾了。它符合的教育原则是循序渐进的教学原则。

11.【答案】D。解析：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。

12.【答案】B。解析：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。这要求教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。

13.【答案】A。解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性，不指向某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。题干描述正是体现了心境的弥散性。

14.【答案】B。解析：心理学家耶克斯和多德森的研究表明，在学习较复杂的问题时。动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题目中面对难度较小的考试，想要取得好成绩，学生的最佳动机水平一般偏高。

15.【答案】A。解析：知觉的选择性指能够从背景中将对象优先选择出来。

16.【答案】C。解析：下位学习(类属学习)指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

17.【答案】B。解析：撤销一个消极刺激属于负强化。

18.【答案】D。解析：由外部诱因引发的动机为外部动机，与个人利益相联系的动机属于低级动机，为了iPad而学习符合外部的与个人利益相联系的动机。

19.【答案】C。解析：“笨鸟先飞”“勤能补拙”强调勤奋的重要性，而勤奋主要指的是性格因素。

20.【答案】D。解析：处于形式运算阶段的儿童，思维具有可逆性和补偿性。题干所述是思维补偿性的表现，因此该儿童所处阶段是形式运算阶段。

21.【答案】D。解析：课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。课外活动的特点是自愿性、灵活性、实践性。

二、辨析题

22.【参考答案】

该说法是错误的。教育发展的历史证明，教育同社会生产的发展并不表现为完全的同步现象。教育的性质不仅取决于社会政治经济的性质，教育的发展变革也直接取决于社会政治经济的发展变化。教育的发展有可能超前于当时的政治经济发展水平，也有可能滞后于时代政治经济发展水平。因此，教育领先于政治经济发展的说法是错误的。

23.【参考答案】

该说法是错误的。在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不可能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，运用正面教育与纪律约束相结合的原则才能收到良好的效果。

24.【参考答案】

该说法是错误的。做笔记是学生阅读和听讲时使用较为普遍的精细加工策略。对于复杂的知识。教师可以指导学生做笔记。做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。做笔记有利于保持学习者的注意和兴趣，以及有效地组织材料。因此题干说法错误。

25.【参考答案】

该说法是错误的。元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念，二是对认知行为的调节和控制。而认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。

三、简答题

26.【参考答案】

(1)教师促成的纪律。指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。

(2)集体促成的纪律。指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。

(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律就出现了。

27.【参考答案】

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的核心内容。

28.【参考答案】

(1)生物遗传因素。

(2)社会文化因素。

(3)家庭因素。

(4)学校教育因素。

(5)个人主观因素。

29.【参考答案】

(1)主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

(2)社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)情境性。建构主义者提出知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。

四、材料分析题

30.【参考答案】

(1)上述课堂教学活动采用了教学的启发性原则。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体.注意调动他们学习的主动性和积极性.引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

在上述课堂教学活动中，教师并没有直接给出动物的定义，而是不断提出具有启发性的问题，提出与学生认识上产生矛盾的问题，形成一条由问题(或问题组)构成的教学主线，使学生进入有意义自主学习的心理过程。引导学生对“动物”这一概念的理解，并发挥学生的主体地位，不断引发学生的独立思考、积极探索，最后让学生掌握了“动物”这一概念的本质特征。

(2)贯彻启发性原则的要求有：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②教师的讲授应抓重点、难点和关键点。

③设置问题情景，启发学生积极思维。

④培养学生良好的思维方法。

31.【参考答案】

(1)首先，情绪低落的最直接原因是高一期中考试成绩很差，而且受到了家长的批评，因而情绪低落。

其次，考生自身对高中学习的认识不足，觉得高中知识只会难度有所提升，而没有意识到初中和高中对于学生抽象逻辑思维的要求是截然不同的，高中知识的学习对学生抽象逻辑思维的要求更高，而这项能力又不是短期内能提高的。

再次，考生自身对高中学习在思想上存在懈怠的错误倾向。觉得高一高二放松两年.高三时再努力学习就可以了，却不知道高中三年任何一个时期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就会造成知识的断代以及与后续知识的衔接会更加困难，从而与其他学生的距离会越拉越大。

(2)作为教师，可以从以下几个方面解决学生的问题：

首先，纠正该生的错误学习观念。正确的学习观念对学习过程能起到良好的指导作用，老师要帮助该生纠正错误的学习观念，树立高中学习要坚持不懈，勤奋刻苦的观念。

其次，有针对性地对该生进行个别辅导。由于该生在高一的第一次期中考试成绩不理想，说明他遗落的课程内容还不是很多，此时老师应及时地对他进行个别辅导，帮助他弥补拉开的距离，这样对后续的进一步学习会有很好的促进作用。

再次，教师可以联合学生家长，一起做好校内校外的监督、指导工作，形成相互配合的教育合力。