湖南教师资格中学教育学3.2影响个体身心发展因素

 　　第二节 影响个体身心发展的因素

　　个体身心发展水平受到多种因素的影响，包括遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

　　一、遗传对个体身心发展的影响

　　(一)遗传的概念

　　遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上都受遗传基因的影响。

　　(二)遗传的意义

　　1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

　　每个人的先天素质中还有与父母不同的独特因素。如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展便不能成为现实。

　　2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

　　个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹;一两岁的儿童对外部世界的反应就有快有慢，有的敏感，有的迟钝。现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全有可能的;一个天生弱智的儿童，对他的发展自然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%～4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成。所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。

　　3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

　　遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。

　　二、成熟对个体身心发展的影响

　　(一)成熟的概念

　　美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

　　(二)成熟的意义

　　人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。人的各种身体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。个体的器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的增长而发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯实验就说明了这一点。他以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先进行每天10分钟的爬梯训练，共6周。然后测量两个孩子爬同一楼梯所需的时间。结果是受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。然而，当这对双生子满52周时，再对他们同时进行为期两周的相同爬梯训练。测量结果是，他们只用了10秒钟就完成了爬梯任务。格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。

　　成熟决定论的基本内容有：

　　个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，并把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。

　　成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变，各水平间的行为具有不连续性。格赛尔提出，发展有五个原则：发展的方向原则;发展的相互交织原则;发展的机能不对称原则;发展的个体成熟原则;发展的自我调节原则。

　　并不否认，格赛尔的成熟决定论有夸大成熟作用之嫌，但总体看来，教育中充分重视成熟的思想却是非常必要的。只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。不仅如此，成熟在一个人的思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有着不可忽视的作用。