教师考试难点之建构主义学习理论

 “建构主义学习理论”不仅是我国新课程改革的理论依据之一，对我国新课程改革具有非常深远的影响，同时也是教师类考试中的难点重点知识。在教师考试中，无论是教资考试还是教招考试，对所有考生而言提到“建构主义”，大多考生都是心生畏惧，备考也是含糊不清。其实，通过各种考试的题型分析而言，无外乎是两种：一是客观题中的单、多选、判断题，都是以句子辨析形式出现，如：“以下对于建构主义说法正确的是”?或者是“以下对于建构主义说法错误的是”;二是主观题中的简答、论述。总的来说，“建构主义”在考试时重在对其观点的理解，所以需要各位考生在备考时能够静下心来逐一解读“建构主义学习理论”的观点。今天，小编就给大家分享一篇关于“建构主义学习理论”观点的解读，抛砖引玉，祝愿各位考生金榜题名!

(一)建构主义的知识观

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：

1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

解析：人们对于地球的认识演变就是最好的例证。最早人们对于地球的认识为“天圆地方”，后来哥白尼又提出了“日心说”的观点，都表明知识并不是最终答案，只是现下的一种假设。

2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

解析：任何知识并不具有普适性，不能直接照搬，要学会具体问具体分析，如：中国共产党领导人们根据我国国情产生了“马克思主义中国化”。

3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

解析：这句话主要强调的是不同的学生对于同一知识点基于自己的经验，会产生不同的理解，如：“鱼牛”故事。

(二)建构主义的学生观

1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

解析：建构主义认为学生的头脑中储备了一定的知识经验，并不是一无所知的，也不是空着脑袋走进教室的，因此教学不能无视学生原有的知识经验。

2.建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

解析：这句话重在强调学生所具备的已有知识经验，并不是一样的，不同的人由于先天遗传、后天环境和教育不同，所具备的知识经验也是千差万别的。

(三)建构主义的学习观

1.学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

解析：“建构主义认为学生的经验世界的差异性”，所以学生建构知识的过程也不能由其他人代替。

2.学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

解析：学生的学习并不都是单打独斗的过程，学生对于知识的理解也必须建立在一个团体中，对某种社会文化的参与形成，所以新课改也强调合作的学习方式。

3.学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

解析：知识并不是脱离现实生活的抽象符号，而是与一定的生活情境相联系，在生活实践中获得知识、理解知识、运用与验证知识，因此新课改也倡导教学内容必须与学生的生活实际息息相关。

(四)教学观

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。