2018年湖南教师招聘考试基础知识模拟试题（198）

 2.要素主义课程：分析与评价

2.1要素主义课程理论的局限性

2.1.1偏重知识传授，淡漠学生个体差异性

要素主义课程理论在一定程度上也挑战着人们的极限，由于过分强调"国家本位"思想，因此要素主义者在制定教育计划时也是十分严格苛刻的，甚至在某种程度上忽视个体发展的差异性，对于教师自身、学生自身以及师生关系的发展是十分不利的。例如要素主义者们制定的教育计划，无论是对学得快的学生还是学得慢的学生来说，其要求都非常严格。他们起草的令人警醒的教育报告--《国家处在危险中》，其核心就在于提高学生的学业要求该报告呼吁增加对核心课程的要求、延长学习日和学年时间、采用更具挑战性的教材，而且，要素主义者们还主张课堂应以教师为中心，教师就是学生们理想中的知识的化身和品行的楷模学校的教师和行政人员为学生们预先确定了要什么样的重要知识，而对学生们个人的兴趣和爱好不予考虑，特别在学生们的时间和注意力偏离学科知识时，教师的主宰作用更加明显。而这种情况对于学生来说，学习效果可能会适得其反。而要素主义理论倡导下的教师具有无限权威，是智慧和才能的拥有者和传递者，因此教师自身也面临着巨大压力。要素主义课程论还强调教师要约束管教学生，儿童不能随心所欲地按照自己的兴趣完成或拒绝老师布置的作业，因此师生关系也容易极端化。

2.1.2强调学科课程理论形态，割裂知识的整体性

要素主义课程使学科课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科课程的理论形态。而进步主义主张的活动课程是要打破学科之间的界限，同时也打破每门学科的自身的逻辑组织，让学生在活动中掌握直接的亲身经历的经验。对此，要素主义是坚决反对的。他们认为，为达到传授共同的文化要素的目的，应该恢复各门学科在教育过程中的地位，并按照严格的系统编写教材。他们认为，学校的课程应该给学生提供分化了的、有组织的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经验，学生势必要自己对它们加以分化和组织，这将妨碍教育的效能。因此，要给学生提供分化了的有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程，这种课程能充分发挥智力训练的作用。然而，我们也要看到这样一种弊端：人类的文化本身就存在着千丝万缕的关系，它是一个整体，若强行将其割裂开来，必然导致学生的知识框架、逻辑框架、思维框架是破碎的，要想重新建构，是非常困难的。所以要素主义课程论所主张的给学生提供分化了的有组织的经验，与促进学生的整体化全面化发展是相矛盾的，而这些问题要素主义课程还没有得到很好地解决，也或许是主张学科化课程形态不可避免造成的后果。