湖南湘西州2018教师招聘教育理论备考（169）

 第四、提出形式教学阶段理论

赫尔巴特还根据"统觉"学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中"清楚"是指清楚、明确地感知新教材;"联想"是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。

第五、赫尔巴特主张课程组织应有两种原则：

第一种是集中原则，是将学生注意力集中在单一的观念，将意识集中在单一的思想。采用集中原则的理由有三：一是课程中所有学科研究范围太广，无法全部均衡顾及。二是心灵作用统一，因而个人知识也应统一;三是伦理观念是基于心灵作用统一原则。第二种是相关原则，即使中心科目的每个部分都包括相关科目充分的数据;譬如以研究发现美国新大陆为中心科目，那么有关的历史、地理、绘画、地图、自然、文学和数学等方面均须适当的配合

第六、教学方法

赫尔巴特认为，管理、教学和道德是整个教育过程必不可少的内容。他说："如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。"在他看来，管理的方法，第一是威吓，第二是监督以及与此相连的命令和禁止，第三是包括体罚在内的处罚。同时，威信和爱是两种辅助的管理方法。赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的最主要和基本的手段。他认为，没有教学，就没有教育，所有教学都要发生教育作用。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。