湖南教师招聘考试2018届综合指导小学资料（165）

 当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的"物质生产的工具"，就导致在人类的心理上出现了"精神生产的工具"，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身的性质。

(2)其次，他探讨了"发展"的实质，提出其文化-历史的发展观。维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

心理机能由低级向高级发展的标志是什么?维果斯基归纳为四个方面的表现：①心理活动的随意机能;②心理活动的抽象-概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;④心理活动的个性化。

心理机能由低级向高级发展的原因是什么?维果斯基强调了三点：一是起源于社会文化-历史的发展，是受社会规律所制约的。二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三是高级的心理机能是不断内化的结果。

由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化-历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物;强调心理发展过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。

(3)第三，他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。

在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是"最近发展区"思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。

维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是"最近发展区"。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

根据上述思想，维果斯基提出"教学应当走在发展的前面"。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学"可以定义为人为的发展"，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。