湖南课堂应变小方法

在教与学的过程中，师生会对教学内容产生多元解读、误读，甚至错误的认识;教学内容中的一些难点也会成为学生学习过程中的障碍。这些都可能导致教学变故，让课堂尴尬无比。内容性教学变故是教学中必须解决的问题。这些问题不解决就会直接影响教学效果与质量。

第一：应变要点

一、精心准备

内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，需要教师在课前精心做好准备。这既需要教师具备广博的背景知识，又需要教师具备深厚的专业知识，还需要教师具备其他方面的知识。

二、坦诚相待

内容性教学变故的应对往往直接涉及教师的专业威信，处理不好会影响学生对教师的专业信任。在处理内容性教学变故，特别是教师在遇到不会的内容时，教师应保持坦诚的态度比刻板地维护自己的“全知全能”更重要。遇到自己不会的内容时，要勇敢地承认，这不仅不会影响教师的形象，运用得好还可以提高教师的威信，提高学生的成绩。

敢于让学生“问住”，被学生“难倒”，这是一种坦荡的胸襟，也是一种教学的策略。当今时代是信息时代，因特网、电视、报刊、手机等媒体的出现，使得年长的人向年轻人学习的“后喻社会”真正来临了。教师再想像以前一样，作为知识的绝对拥有者和权威者出现是非常困难的。教师靠个人的“个脑”，无法应对几十位掌握了大量知识的学生们的“群脑”。

在这样的情况下，教师主动放下自己知识权威的角色，创造平等、民主、自由的学习气氛，把更多课堂表现的机会让给学生。教师要成为学生学习中具有助长作用的“伙伴”，与学生一起成为“成长者”。

三、要有耐心

学生的学习有一个接受、消化、吸收的过程，这个过程需要时间。教师不能因为自己懂、自己会、自己以为容易和简单就想当然地认为学生也可以很快地学会。教师传授的同一内容，在不同学生那里接受起来是存在差异的。当一部分学生接受得慢，或出现学习困难时，就需要教师有耐心。有些内容性教学变故，就是由于学生接受慢或底子差等导致的，应对这样的教学变故更需要教师有耐心。

教学有时就是需要一种耐心，需要一份坚持。课堂教学时间是宝贵的，要珍惜分分秒秒，但教学又是艺术的，需要耐心，不能急于求成，因为欲速则不达。

第二、应变方法

一、转移应对法

转移问题、转移矛盾是教学应变的重要方法。面对学生提出的难题、怪题、偏题，教师如果不能直接回答可以采用转移的方法加以应对。

1.问题转移

学生的问题本来是提给教师的，教师可以把问题转移给全班学生或其他学生。这种方法可以形象地称为踢“皮球”法，即教师把学生踢过来的球再踢给学生。这样做的目的是为了给教师提供思考问题的时间，同时借助学生的思考寻找解决问题的契机。教师绝不能以为把问题抛给学生就可以了，这只是一种缓兵之计，最后，教师还必须表态，拿出自己的看法。

2.话题转移

课堂教学中，教师面对不便作答或不能回答的问题可运用转移话题的方法来化解。话题转移即避开学生提出的问题而谈与之相关的其他话题，通过谈论其他话题来代替对不便作答、不能作答问题的回答。教师不能碰到什么问题都“顾左右而言他”，一味运用话题转移法，会造成教学中假对话的出现。

二、避错纠错法

教学中教师难免会出现一些知识性错误，这样的错误属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接伤害教师的专业威信和专业地位。当出现知识性错误时，教师需要运用一定的应对方法巧妙地避错纠错。

1.将错就错

将错就错法，也可以称为巧妙掩饰法，即当教师出现错误时，可以采取一些巧妙的方法进行掩饰。当然，这种掩饰不是建立在对学生进行欺骗的基础上，而是建立在教师巧妙解围的基础上，是建立在教学需要的基础上。但这毕竟不是一种好办法，而且掩饰时千万不能再露出破绽，如果那样就弄巧成拙了，还不如知错认错好。

2.知错认错

知错认错是当学生指出或自己意识到失误或错误时，教师敢于承认错误的应变方法。当在课堂上出现错误时，教师不能文过饰非，死不承认，或者反过头来训斥学生;应当实事求是，或从错误中引出教训，使大家更深刻地认识错误;或设法巧妙更正，将“事故”化为“故事”。

知错认错的方法运用得好，不仅不会伤害教师的“面子”，降低教师的威严，反而会增加学生对教师的好感。需要注意的是，教师不可一错再错，一错再错会伤害教师的专业威信。

3.以错止错

以错止错是指面对学生的错误提问或回答，教师出示一个类似的错误以启发学生正确认识的应变方法。

三、牵线搭桥法

牵线搭桥法是指学生在学习过程中遇到知识性障碍导致思路不通或思维中断时，教师通过补充知识、疏通难点、提供证据、培育情感等方式为学生提供支持与帮助以达到疏通思路的应变方法。

1.知识疏通

知识疏通指学生遇到知识缺乏或知识性障碍时，教师通过补充相关知识来释解学生疑问的应对方法。在知识疏通法中，教师往往需要采取“补充知识”的方式来应对学生的问题或困惑。有时，学生的一些问题或困惑与他们缺乏相关的背景知识有关，教师只要给学生提供相关的背景知识，就可以帮助学生“解惑”。

2.难点疏通

难点疏通是教师帮助学生扫除学习过程中的难点，从而帮助学生释疑解惑的应变方法。当学生遇到不懂的知识点时，就会妨碍理解，此时就要疏通知识点。知识点疏通了，学生理解了，问题也就迎刃而解了。

3.提供证据

提供证据是教师通过提供有力的证据来证明观点、说服学生的教学应变方法。有时，教师的讲解或许并不能使学生信服或完全信服，为了让学生更信服，教师就需要提供更多、更有力的材料或证据。

4.身体表现

身体表现是教师通过身体语言帮助学生理解教学内容的教学应变方法。教师的一个眼神、一个动作都可能使那些“只可意会，不可言传”的教学内容准确表现出来，从而清晰地传达给学生。当学生在学习过程中出现障碍，不能很好地理解或解决问题时，教师可考虑运用身体表现法。

四、因势利导法

因势利导法，是教师根据教学发展变化的具体情境，积极挖掘并充分利用教学变化中的有利成分与积极因素以应对教学变故的应变方法。

1.顺水推舟

顺水推舟，是指教师以学生的提问或回答为切入口，顺着学生的提问或回答推进教学的应变方法。运用顺水推舟法需要教师把握学生提问或回答与所讲授内容之间的关系，要在建立起两者内在联系的基础上展开。

2.逆势拉回

逆势拉回法，也可称为力挽偏离法，就是当学生的提问或回答偏离教学主题、教学中心或教学计划时，教师采取有效措施把这种偏离挽救回来的应变方法。当觉察到与原教学计划不协调的因素时，教师需要对原计划做出相应的调整，同时又要把握这种调整以免教学偏离主题或跑题，要及时把教学调整到正确的轨道上来。

3.迂回引领

迂回引领，就是当学生的思维和认识出现偏差时，教师不立即给予评论，也不立即给予扭转，而是引导学生学习一些相关材料或内容，通过相关材料与内容的学习让学生认识到自己存在的偏差，进而回到正确的思考轨道上来的应变方法。

五、合理吸纳法

合理吸纳法，是教师对学生的提问或回答中的合理成分加以吸纳，以应对内容性教学变故的方法。这种方法因为吸纳了学生提问中的合理成分，所以减少了师生在认知上的冲突，减轻了师生之间心理上的认知压力，可以很好地缓解认识矛盾与冲突，进而解决问题。

1.接纳所问

接纳所问，就是教师把学生的提问与教学设计中的某个问题迅速联系起来，并把学生的问题纳入讲课的轨道上来的应变方法。这是一种把外部因素内化的方法。这样做可以变被动为主动，变费时为省时，取得好的教学效果。

2.吸收观点

吸收观点，就是教师吸收学生发言中的正确观点以促进学生认识，使课堂教学内容更丰富的应变方法。

3.观点共存

观点共存，就是既承认学生在课堂上提出的对教材内容或者是讲授内容的不同看法，又维护教材的说法或教师的讲解，使两种不同的见解同时成立，在教学过程中“共存”。教学中观点共存的情况是很多的，在各个学科中都可能存在这种情况。教学中要允许学生多元观点的共生共存。

4.学会让步

有时，学生在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病。这就是说，学生发表的见解，既有正确的成分，又存在这样或那样的不足，甚至谬误。遇到这种情形，教师可先把学生见解的正确之处承认下来，而后再指出其中的不足或谬误，这便是课堂应变中的“让步法”。

当然，教师所做的让步是有条件的。这个条件便是学生的见解中确有正确之处，而这个正确之处又不是微不足道的，而是占有较大分量的。不可以为了调动学生的积极性，而勉勉强强甚至夸大其辞地轻率让步，这样会失去教学的科学性和严肃性。实事求是的让步，才会收到理想的教学效果。

六、巧给台阶法

巧给台阶法，是当学生在提问或回答问题出现尴尬时，教师巧用方法使学生走出尴尬境地的应变方法。巧给台阶法是为了保护学生的自尊心，保护学生学习的积极性。

1.适时顺接

当学生回答问题卡壳时，教师可以适时顺接学生的发言，为其解围。

2.代为解释

代为解释是指教师为学生找出提问或回答的理由以帮其解脱尴尬或困境。

3.辩证分析

如果学生的回答或提问是对错参半的，教师可以辩证分析，肯定其中对的部分、合理的成分，纠正其中错的部分、不合理的成分。这样既可以给学生台阶下，又可以让学生正确地认识问题和事物。

七、延后处理法

延后处理法，是指在课堂教学中遇到不能立即解决或当堂解决的问题时，教师及时做出判断，把问题留到后面的教学中或课后去处理的应变方法。

1.暂缓解决

有时，学生提出的问题能够在后面的教学中解决，等教学全部结束时，有些问题学生自然会明白，这种情况下可采取存疑不答、暂缓解决的策略。学生提出多个问题，一时半会儿解决不了，很多问题在后面的教学中会涉及时，也可以作延后处理。

2.悬而不决

对学生提出的各种疑难问题，教师可启发学生思考解决，可让学生讨论解决，也可以直接告诉学生。当学生自己不能解决，通过讨论也不能解决时，就需要教师最终来说出自己的见解。可是，教师对问题也没有十足的把握时，应该怎么做呢?教师不能妄下断言，教师的回答也可以留有余地，让问题悬而不决，以引发学生进一步探讨的愿望。

3.启发自答

启发自答，就是当学生遇到问题或回答错误时，教师并不立即给出答案，而是通过启发、引导的方式让学生自己深入学习或讨论，最终自己得出问题的答案。

4.练习自悟

教学中，学生会提出一些教师没有意料到的问题，此时，教师可不着急回答，而是提供一些练习题让学生在练习中自悟。这样的方法不仅可以帮助教师化解难堪的局面，也可以提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

5.课后处理

课后处理就是对不知道、拿不准的问题，教师答应学生课后解释，或鼓励学生课下自己去寻找答案的应变方法。这种处理方法既不挫伤学生的学习积极性，又能鼓励他们查找资料，还能保证课堂教学的顺利进行。

(1)当堂不能回答的时候

课堂教学中，遇到当堂不能回答的问题，教师不要不懂装懂，或者糊弄学生，要如实地告诉学生自己答不上来，留待课后解决。如果事后仍然查阅不到或者解决不了，也要明确告诉学生，在此存疑。采取事后处理，要么给学生一个满意的答案，要么给学生一个必要的交代。

(2)课堂争执不下的时候

在教学中，会出现生生之间对某个问题观点不一致的情况，有时很难达成共识，这时教师若不能或不想给予定论，要及时、果断地采取课后处理的办法。

“教师的意见学生也未必就能接受”，做教师的应该有这样的想法。有这样的想法，才能真正把自己置于与学生平等的地位上。教学艺术的高妙就在于教师“悬置”己见，扮演组织者的角色，让学生充分去展现自己，而不在于教师对问题本身有多么高超的见解。